资源描述：
《小数：用数对确定位置(蒋玲玲).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、“用数对确定位置”学习体验案例蒋玲玲一教学设计（一)课时目标1引导学生在教室的座位情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示座位的位置，进而到用数对描述方格图上的点的位置的抽象过程,逐步掌握用数对确定位置的方法，发展学生的空间观念.图12调动学生积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系，在逐次“数学化”的抽象过程中，初步体验数形结合的思想。（二）设计思路1用简明的教室座位图(图1)作学习情境导入学习主题（为什么要学习确定位置？）2新课教学（怎样确定位置）——列、行的认识（已有经验的提升）3引导学生“做数学"，让学生经历用数对确定位置的抽象过程：用列数、行数确定位置
2、（初次数学化）——用列数、行数的“数对”确定位置（二次数学化,教学重点）——用抽象的符号（x,y）确定位置(“符号化”，教学难点）--拓广数对确定位置的应用空间:联系寻找马航失联班机，利用经线、纬线确定位置。从“垂直数学化”的过程中，让学生初步获得“用数对确定位置”学习体验。图2二教学过程片段一情境激趣引入——用课件展示教室座位图师：这是五年级某一个班的座位图（图2），他们的班长叫小军，你知道他是哪一个吗？生:不知道！师：那我就给点提示吧。他呀,在第4组。生:第4组第3个。师：猜对了！他就在第4组第3个（见图），这个位置还可以怎么说？生1:第3排第4个。生2:第3排倒数第3个。师
3、:光说第几组或第几排能确定小军位置吗？生:不能。还得说清楚是在第几组第几个，或者第几排第几个.师：对！既然第几组第几个或者第几排第几个就能确定小军位置了，那我们还来研究什么呢？怎样才能更准确、简明地说出小军的位置呢，今天我们一起来探究一下!（引出主题：确定位置）(教学反思：在让学生用以前学过的知识猜班长小军的位置时，不仅能唤起以前所学习的知识，激发学习兴趣,也在让学生用以前知识描述位置时，感受学生说法很多，容易产生误导,进而引发学习规范语言的需要.但是,这个地方,老师过渡有点快，没有让学生说出我们为什么还要研究的原因，而是老师直接说‘由于说法太多,容易产生误导’。)（学生1感受：
4、要说谁坐在哪不方便,会有错乱的现象。比如,我们要说王乐舒坐在哪的话，有的人会说她坐在第二排第四个,有的会说她坐在第五排第五个。虽然这两个答案都是对的,但是不统一,会让人觉得自己的错的，所以老师教了我们统一确定位置的简单的方法。)片段二对已有知识提升-—在实际体验中理解确定座位以及点的位置的方法。图3师：(PPT显示字幕）在今天的确定位置中，会用到两个新的名词，分别是什么？什么叫做列？什么叫做行？【板书:列行】生：竖排就叫做列。【板书:竖排】横排就叫做行。【板书:横排】师:你能用手势比划比划吗？（学生指教室座位）其实，竖排（手势)就是我们以前说的——小组，【板书：（组)】横排(手势
5、）就是我们以前说的——排。【板书：（排）】师：接着看，我们做出了一个什么约定?你认为怎么确定第几列和第几行?（学生边描述,边比划。）（教学反思：通过学生独自阅读，根据二年级学习确定第几组，第几排的知识,进行知识迁移，逐步理解确定第几列和第几行的数的顺序，一方面培养了学生独立学习的能力，另一方面,在学生描述与比划中，培养了学生的表达能力与丰富了学生的学习体,加深对规则的理解.）师：我们一起来试一试！请同学们注意观察。第4列同学请起立;再请第3行同学起立。师：谁站了两次.为什么他站了两次？生：因为他既在第4列，又在第3行.师：既在第4列，又在第3行的这个人有几个?生：一个。师：对!只
6、有他一个。你看,抓住列数和行数就能准确确定位置，而且这个交叉点的位置是唯一的！师：约定:先说列数,再说行数,他的位置就应该说成是？生:第4列第3行。师:你能用这样的说法来描述自己的位置吗？比如，我的位置在第4列第3行。谁来试试？(教学反思：请第4列和第3行同学起立，一方面巩固前一环节确定位置的方法，另一方面让学生理解抓住列数和行数即能确定交叉点的位置，体会位置的唯一性，同时也为后面把座位抽象成点的确定位置的方法做准备。）片段三初次数学化——独立探索简单表示方法，“做出数对”。师:刚才说的这些点的位置，你能快速的记录下来吗?（学生拿出答题单，准备听写.)师:停！怎么了？生：写不下来
7、,太快了。师:你能不能找出一种更简单的方法来表示刚才我刚才说的位置呢？咱们就以第4列第3行为例,抓住其中重要的信息(4列和3行），请你想出一种更简单的方法来表示它！设计设计，写在答题单上。师：我们来看看，这里我收集了几位同学设计的方法，这些方法是否合理呢，我们一起来探讨一下！（教学反思：在这个环节，学生设计的方法多种多样，教师选择3种有代表性的进行展示交流，第一种是:4列3行.学生感觉不够简洁。第二种是：4,3。学生解释其表示含义，并与第一种比较起来,感觉比较简洁，但存在问题，如
