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1、个人收集整理勿做商业用途分数的意义教学实录一、由1到“1”师:（板书：1)认识吗？瞧,老师往这儿一站,几个人？师：能用1这个数来表示吗？想想我们周围，还有哪些物体的数量也可以用1来表示?师：看来，能用1表示的物体还真不少.不过，像这样一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示，我想一年级的同学一定也会.咱们都几年级啦?五年级学生，就应该有五年级的认识水平嘛。想想看，除了刚才同学们所列举的这一个物体可以用1来表示，还有什么也能用1来表示？看看谁能率先超越！师：嗯,一个班级可不止1个学生哦,40多个同学，能用1来表示吗?谁来评判评判?师：说得真好。掌声！（师带头鼓掌)4
2、0多个同学一旦看做一个整体，自然就可以用1来表示了。感谢你的思考,一下子给我们打开了局面。谁接着来？师:呵,思维很有跳跃性嘛，一下就从一群人联想到了一群羊。（生笑)师：这样下去，能说完吗?(生：不能）看来，小小的1还真是无所不包.（师在1上加双引号)不过，这时的l和我们一年级时所认识的1一样吗？师：说得真好！1的内涵发生了变化，变得更丰富了.二、揭示单位“1"师：既然这样，（出示3个苹果）这儿有3个苹果，能看做“1”吗？师：可我怎么看都觉得像3呀。有没有什么办法，能让我们一眼看上去就像个“1"?(师课件演示：将3个苹果圈成一个整体）师：3个苹果可以看做“1”，那么
3、6个苹果呢?9个、12个苹果呢?瞧，小小的“1”多神奇呀。不过，话也得说回来。一旦我们把3个苹果看做“1"了，那么，（课件出示：6个苹果）6个苹果通常就不再看做“1”了。想一想：这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢?师:为什么?（师课件演示：6个苹果，每3个圈一圈）师：(课件出示：12个苹果一字排开）现在呢？生：应该用4来表示。个人收集整理勿做商业用途师：说得真好!如果有5个这样的“1”呢?8个这样的“1”呢?10个这样的“1”呢？一句话，有几个这样的“1”--师：这样看来，在这里，3个苹果所看做的“1”，其实不就成了一个计量的单位？(生点头以示赞同）正因为如此,数
4、学上，我们就把这样的“1”又叫单位“1”。(补充板书：单位)想想看,为什么会叫单位“1”呢？师：说得真好！可别小看这样的单位“1”，今天的学习，我们就将从这里开始.三、沟通“1"、整数、分数的联系（师课件出示1个月饼)师:能把这1个月饼看做单位“1"吗？师：把1个月饼看做单位“1"，那么,下面这些月饼，（课件出示5个月饼)又该用哪个数来表示呢?(师课件出示3个月饼）师：现在呢？（师课件出示1个月饼）师:现在呢？（师课件出示下图)师：那现在？师：奇怪，同样都是月饼，为什么刚才大家都用整数来表示,而现在却选择了分数?师：有道理！不过,分数有很多，大家为什么都选择用3/
5、4来表示呢?师:更准确了!不过，你们在说谁呀?师:也对，但还不够专业。师：没错。这回不但不到1个单位“1”，而且还把单位“1”--师:回顾刚才的学习,同学们一定已经发现，把1个月饼看做单位“1",有几个单位“1”，就是几；而不足一个单位“1"的，就可以用分数来表示。个人收集整理勿做商业用途四、建构3/4的意义（师课件出示下图）师：继续来看，认识吗？师:没错,它们也能看做单位“1”吗?师：把1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片组成的整体分别看做单位“1"，下面的括号里又该分别用怎样的数来表示呢?(课件出示下图)个人收集整理勿做商业用途想不想自己动手试一试?（生试
6、填,师巡视并作指导。交流结果时，师引导学生就每组图的最后一幅，具体说一说思考的过程，丰富学生对二的感性认识）师：继续观察四幅图。如果整体来看一看，你有没有什么新发现？（顺着学生的发言，师课件出示下图)师：的确都可以用3/4来表示.不过,仔细观察每幅图，单位“1”一样吗?师：单位“1"各不相同,为什么涂色部分都可以用3/4表示呢?师：这样看来，能不能用3/4表示,与把什么看做单位“1”有没有什么关系?师：既然能不能用3/4表示与单位“1”是什么没啥关系，那么，我们能不能就直接用0到1这样的一条线段来表示这里的每一个单位“1"？师：把0到1这一段看做单位“1”，3/4
7、该如何表示呢?（结合学生的发言，师分步演示课件，最终成下图)师：在0到1这一段中,我们倒是找到了3/4的位置，那2/4、1/4呢？师:那我们以前所认识的2、3、4……这些整数，它们又该在这条线的什么位置呢？你能试着找一找吗？(结合学生的发言，师分步演示课件，最终成下图）个人收集整理勿做商业用途五、拓展分数的意义师:通过刚才的学习，我们借助单位“1"不但沟通了整数、1、分数的联系，而且深入理解了二这一分数的含义。瞧，这儿还有几个分数，(课件出示：1/3、2/5、5/8）它们又表示怎样的含义？课前,老师给同学们准备了一些图形和图案,你能选择其中的一个或几个，动手分一分
8、、折一折，
