最新科学课程与教学论--8教学讲义PPT.ppt

《最新科学课程与教学论--8教学讲义PPT.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、科学课程与教学论--8第1节、物质科学内容的教学目标一、物质科学内容的课程教学目标通过本部分内容学习，学生将接触更多的物理和化学现象，了解物质的一些性质，理解物质运动形态及其相互作用最一般的原理，认识能量转化与守恒的意义，初步建立物质结构模型的观念，并用它们解释物质的有关特性。对学生形成认识物质世界的科学观念和正确方法有重要作用。二、物质科学内容的单元教学目标案例：“物质间的循环与转化”单元的教学目标知道自然界中的碳循环。知道自然界中的氧循环。知道自然界中的氮循环。举例说出金属、金属氧化物、碱之间的转化。

2、举例说出非金属、非金属氧化物、酸之间的转化。第2节物质科学教学内容的构成与特征一、物质科学教学内容的体系物质科学领域的主题（7－9年级）常见的物质物质的结构物质的运动与相互作用能量与能源《常见的物质》的主题物质的性质水空气金属常见化合物常见有机物《物质的结构》的主题构成物质的微粒元素物质的分类《物质的运动与相互作用》的主题常见化学反应运动和力电和磁波物质循环与转化《能量与能源》的主题能的转化与守恒能源与社会二、物质科学教学内容的构成1.科学知识科学事实——物理运动与化学变化的现象、实验，与科学事实相关的历

3、史资料和相应的基本的科学概念与规律。2.基本技能●基本测量仪器的使用技能、典型物理实验与化学实验的操作技能；●物理量或物理状态与过程的图示技能、化学仪器或化学实验的图示技能；●化学元素与化学反应过程的符号表示技能；●物理公式推演与运算技能、物质相对分子质量计算技能；●元素周期表使用技能等3.科学方法调查方法、观察与实验方法、数学方法、假说方法、变量控制方法、模型方法等。此外，还有物理学常用的其它方法如等效方法、隔离方法、对称方法、叠加方法等；化学常用的其它方法如物质形成过程的化学符号表示方法等。4.科学思

4、想与科学观念因果论思想、还原论思想、守恒思想、实证思想、模型思想、对称思想，以及科学的物质观、运动观、时空观等。5.科学精神和科学态度科学批判精神、求真求美的精神、求实创新精神、尊重权威但不迷信权威的精神，以及实事求是、精益求精的态度、遵守科学研究道德规范和积极参与公共事务的社会责任感等。6.科学、技术、社会之间的关系（STS教育）环境问题、污染问题、资源问题、能源问题、高新技术，以及生活中的科学等。三、物质科学教学内容的基本特征1.实验特征2.方法论特征3.基础性特征4.定量特征5.科学探究特征6.知识

5、统整特征7.科学文化特征案例2在水和空气这两个综合性主题中，有观察，有调查，有实验，而且贯穿在相关知识的形成和应用过程中。物质科学教学内容的这种科学探究特征，不仅能促使学生形成对科学探究的概括的、整体的认识，也能从根本上发展学生的学习能力、分析和解决问题的能力和培养创新精神和实践能力，还能有效地培养学生的情感态度与价值观。案例3物质结构主题统整了物质微粒、元素、物质分类；能量与能源主题下整合了机械能、内能、电磁能、化学能和核能。物质科学教学内容的这种统整特征，有助于学生从整体上认识自然，促使他们根据揭示自

6、然界统一性的概念、原理、思想和各学科领域之间的内在联系来构建开放型的知识结构，既有利于克服学科学习中认识的局限性和片面性，又有利于知识的迁移。问题讨论从物质科学内容中选取一个知识点，讨论如何写出它的课时教学目标和教学特点。（1）教学目标的构成是什么？为什么有这些构成？（2）教学的特点是什么？（3）怎样在教学中突出教学的特点？第3节、物质科学内容教学的实施与策略一、科学探究教学策略及其实施1.形成一个可探究的问题２.对问题做出猜想或假设，并提出相应的检验方案３.实验取证并进行分析４.促进意义建构５.反思与

7、评价案例4“压强”概念建立中的探究设计情境资料：海滩上的几对脚印；人与骆驼在沙漠中行走；生活中书包背带变宽，且用双背带；用格尺的棱压手臂，然后用格尺的平面压手臂。问题生成：从以上实例，大家意识到有什么问题值得探究？建立假设：经过讨论，我们已经确定了问题——压力的作用效果与哪些因素有关。你认为与哪些因素有关呢？请在组内讨论后发表意见。制定方案与实验：请各组讨论，说出检验自己假设的方案，设计实验。实验与分析：各组完成自己的实验；请把实验数据呈现出来；你是如何分析数据的？结果如何？意义建构：经过实验研究，我们发

8、现压力作用有什么特点？……那么，你认为可以怎样衡量压力的作用效果呢？反思：我们的探究经历了哪些过程？你有什么体会？还有什么问题？二、概念转变教学策略及其实施前概念物质科学与日常生活有着十分密切的联系，因此，学生在学习之前，头脑中就已经形成了许多与物质科学概念、规律有关的认识。学生的前概念中有相当一部分是不正确、不完善，甚至是错误的。将学生的前概念转化为科学概念，即为概念转变（conceptualchange)（１）鉴别学生的前