基于能力培养非医学类专业本科生循证医学教学改革和实践探索

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1、基于能力培养非医学类专业本科生循证医学教学改革和实践探索　　摘要循证医学是近年来发展起来的一门新兴方法学科，高等医学教育必须顺应这一趋势，及时更新教育观念，在医学院校非医学专业学生教学过程中及时引入循证医学理念，提高学生的批判性思维能力和数据库的检索能力，为将来循证卫生决策和开展科研工作做好准备。关键词非医学专业；循证医学；课程设计；教学方法中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1671-489X（2014）02-0142-03循证医学（Eidence-basedmedicine，EBM）作为一门

2、新兴交叉学科，其核心思想是所有决策的制定必须建立在最佳证据基础之上。20世纪90年代中期，循证医学向医学教育领域发展，形成了循证医学教育（EBME），美国、英国、澳大利亚等国家已将循证医学纳入医学生的必修课程[1-2]。在我国，四川大学率先于2000年将循证医学列入本科生、研究生、住院医生培训和继续教育培训教学计划，随后陆续有一些院校将EBM纳入临床医学本科生和研究生课程，但尚未在非医学类专业本科生中广泛开设。4为了顺应医学教育的发展，教会学生EBM的思维方式，有必要在非医学类专业本科生教育中引入循证医学课

3、程，从而培养学生的自主决策能力、创新实践能力和主动学习能力等综合能力。潍坊医学院于2009年开始，先后在2006级～2010级公共事业管理专业和市场营销专业等非医学类专业开设了循证医学课程，进行教学模式探索。1课程设计开课时间加拿大McMaster大学在1998年系统评价了1966—1995年所有关于批判性评估技巧（criticalappraisalskills）学习方面的文章，指出：本科生阶段的学生进行EBM教育效果较好，在实习期间学习效果较差[3]。可见对于学生进行实习前的EBM教育，有助于提前培养发现

4、问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，因此将开课时间提前到本科三年级第二学期，即学生实习前的一个学期。课程内容课程内容包括循证医学概论；证据的种类、来源和检索方法；循证医学常用的统计方法；Meta分析；系统评价；卫生技术评估与卫生决策；等等。教学方法1）PBL教学法与“三明治”讨论教学法相结合。注重“教师为主导、学生为主体”的方法，充分运用CAI课件，倡导结合真实或模拟案例进行实践和讨论的以问题为基础PBL教学法（Problem-basedLearning）和“三明治”讨论教学法相结合，活跃课堂气氛，增

5、强教学效果。42）充分利用互联网资源，强调模拟和实践教学。在教学中充分利用学校图书馆的互联网资源，开展循证证据查询的实习和训练，使学生能自觉、主动、正确地查找与利用循证医学资源。学会查找EBM证据重要的资源，如Cochrane-Library、OVID数据库、MEDLINE、EMBASE等及国内EBM证据资源，如中国生物医学文献数据库（CBMdisc）、中国循证医学/Cochrane中心数据库、维普数据库、万方数据库、中国学术期刊光盘数据库（CNKI）等。同时通过上机练习的方式，学会运用Revman软件进行

6、Meta分析。2问卷调查及统计分析问卷调查每学期开课前一周和授课结束一周内，分别采用自行设计的调查问卷对授课对象进行调查，调查内容包括医学文献的评价、医学数据库的使用情况及在学习中所遇到的障碍等问题。统计分析每份问卷结果录入Excel2003建立数据库，采用SPSS13.0软件进行统计分析。各项结果的统计采用百分比进行分析，选修前后结果差异的比较采用卡方检验。3结果分析授课对象基本情况调查对象为管理学院2008级公共事业管理和营销专业共213名学生。选修前后各发放调查问卷213份，问卷回收率100%。其中，

7、选修前合格问卷208份，问卷合格率为97.65%；选修后合格问卷210份，问卷合格率为98.59%。4批判性思维能力的培养从表1可以看出，对于权威医学杂志上的文章，选修后78.9%的学生认为需要进行评价后再使用，且70.9%的学生认为自己完全掌握了评价文献质量的方法。选修前后的构成比经统计学分析，差异有统计意义（P4