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《浅谈新课程高中物理教学与初中物理的街接1.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、浅谈新课程初中物理教学与高中物理的衔接安陆市陈店中学沈伟根据《九年义务教育物理课程标准》的要求，初中物理着力从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度和价值观”等方面培养学生.而高中物理新课程遵循“教育要面向现代化、面向未来、面向世界”的战略思想，贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务.随着初中课改的深入推进和高中新课程的普遍实施,如何从课程改革的角度对学生进行跟踪研究，如何实现新课程初中物理教学在目标和理念上与高中物理教学的统一，如何把握和实现初、高中物理教学的层次性和递进性等,将是我们广大物理教师必须重视和
2、要研究的问题。经常听初、高中老师谈话时，有些相互埋怨，初中老师说学生在初中时物理成绩很好，中考的分数也很高，但进入高中后,物理一下就落下去了.而高中老师却常说学生在初中没学到什么,到高中很基础的东西都不会，不懂怎样学,老师教得很辛苦。问题出在哪里？从初中到高中，物理课的内容和要求都发生了质的跃变。从形象思维到抽象思维的飞跃、从定性到定量的飞跃、从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡、从单纯的算术、代数方法到函数、图像、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化、学习方法上的变化等。针对以上问题，以及自
3、己多年的教学实践,搞好初中物理教学与高中物理的衔接，我认为要解决这一问题可以下几个方面着手。 初中教学要采取的相应措施： 1．通过直观教学、激发学生学习兴趣和热情。 我个人觉得,初中物理相对高中物理来说，它的确很浅显，它主要在于让学生对物理知识体系有所了解，以及对物理现象有所认识,对自然有一定了解；它的更大作用是培养学生好的物理学习方法和学习兴趣。因此在初中物理教学过程中，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生浓
4、厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学"为“我要学"，变“苦学”为“愿学、乐学”。引导学生由“学会”到“会学”.可让学生搞一些小制作、小发明，让学生体会到成功的喜悦，从而激发学生更大的学习热情。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材,以生活中的物理现象为例子，让学生来探讨，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，使之与教材内容有机结合，引导学生去主动探究，让学生觉得学的知识是有用的，而不觉得那只是空洞的理论，因此会主动去学好物理。 2．养成学生良好的学习习惯和学习
5、方法。 教学实践告诉我们，能力较强的学生由初中升入高中后，能顺利进入物理学习状态，而在初中靠死记硬背取得好成绩的学生，进入高中后在物理学习中逐渐掉队。由此可见,解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。初中学生更多的依赖于教师传授知识，而主动地预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等方面的能力较弱.特别是现在初中的升学压力也很大，许多老师还是采用那种“满堂灌”的教学方式，对学生的自主学习能力的培养不够，这样学生到高中后就会出现那种“高分低能"的现象.因此在教学中要注意知识、方法并重，概念、规律、实验教
6、学应增加启发性，不要包办代替,应给学生留有独立思考余地，引导学生归纳学过的知识,培养探究问题的习惯和能力，把能力的培养落到实处。 物理是一门以观察和实验为基础的学科，在做实验时要认真细心、实事求是,独立操作，加强交流协作，遵守实验室规则.对每一个学生实验,应要求学生理解其实验目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握实验方法与步骤。对实验中出现的现象要仔细观察，认真分析,能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出正确结论，独立地写出简要的实验报告.不断提高他们的实验能力。 现在的学生对计算器的依赖程度非常高，有的同学在没
7、有计算器的时候，连最基本的四则运算都不会。而在高中是不允许使用计算器的，而作为理科,一步计算错误可能导致整题错误，或无法解题。所以培养学生的计算能力也十分重要。同是还要注意训练学生认真审题的习惯,书写要工整。注重思维过程，推理要严谨,言必有据。解题步骤既要简明、有条理,又要完整无缺，不要忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。做到精益求精，无处扣分. 3．提高学生思维能力水平。 高中物理中常用的思维方法有：整体法、隔离法、转换法、动态思维法、极限分析法.其中有的方法在初中也的尝试应用。如：转换法在初中很多地方就
8、用到了，再如高中经常用到的模型法在初中也有，老师在课堂教学，应作适当发掘。教学中要设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象、概括、判断和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等
