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1、小四班娃娃家的创设研究经过观察幼儿在娃娃家的参与中他们的自理能力、劳动技能、交往能力等有明显的提升，在操作中，教师的适时引导,为幼儿各方面的发展提供了保障，使他们在做中学，在体验与分享中学习，通过熟悉场景,扮演不同的角色,教师巧妙地将各种操作的内容融入其中,使他们在摆弄中，掌握劳动的技能,在解决困难,与同伴合作中、分享中提高他们的语言表达和社会性的发展。1、小班：以娃娃家为主题进行区域创设.(1）幼儿处于集体生活初体验阶段.幼儿刚刚来到幼儿园，初次参加集体生活,他们对周围的环境十分陌生,会产生分离焦虑，为此，我们
2、在小班创建了：我爱我家,我来当妈妈，我家的厨房等主题生活区，在这些内容的创设中,我们发现幼儿很容易就进行了角色的转换融入到了游戏之中。(2）幼儿受到手部发展的限制动手能力较差。 小班幼儿由于年龄小，动作发展还不够完善，因而在生活区的创设中，我们将重点放在了小肌肉动作的发展上。比如：给娃娃扣纽扣、晾衣服、夹袜子等，将日常生活中的劳动场景进行复制缩小激发幼儿积极参与的欲望，从而提升幼儿的动手操作能力.二、幼儿娃娃家操作材料的合理、科学投放。幼儿在家庭中会经常见到擦桌子的抹布、扫地的笤帚、搭衣服的衣架，切菜的刀等,在
3、家中他们以看为主，很想去尝试一下,因而我们将依据幼儿的年龄特点投放相适宜的材料。 1、以材料的安全性做为投放的首位。 《纲要》中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。因而我们不难看出生活区区域材料的投放更应该关注材料的安全性，更应该强调安全、无毒、干净、卫生。比如:中班在构建“小医院”时，教师为幼儿提供各种常见药瓶一定严格把关，消毒制度，提供无毒、无菌的药盒和药瓶，确保幼儿在游戏中的安全，避免不安全隐患的发生。2、以幼儿常见的材料为根本.材料投放的合理性决定着幼儿对活动本身参
4、与的积极性,因而在材料的投放过程中应更加倾向于生活化的材料。比如:小班幼儿在操作晾晒袜子活动中，教师巧妙的投放了家庭中常用的夹子和各种袜子,这样幼儿通过晾晒袜子的活动不仅练习了物品的匹配而且对二指捏得动作进行了反复练习,从而提高了幼儿小肌肉的动作发展。3、注重材料投放的目的性。每一种材料的投放都应进行分析，分析评判出每一种材料的低结构的教育价值,对幼儿自理能力和操作技能提升的意义。4、材料的投放应具有层次性、递进性。 幼儿对材料的操作会随着操作的次数呈递减状态，并且不同的幼儿依据他们动手能力的不同会呈现出不同的效
5、果.三、运用标识的方法发挥区域活动的间接性指导. 区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式.它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。但是由于师生的比例，教师不可能顾及到每一个操作的全过程，所以在区域的设置中我们关注到小标识的应用。1、 生活区标识性环境的创设。每一个年龄段的生活区都会受到空间的限制，容纳幼儿的数量是有限的，因而每一个活动的进行都必须以遵守游戏规则作为前提，规则不仅是有效开展活动的依据更是培养幼儿良好行为习惯的基础。标识性环境不仅能起到隐性教师的作用还能发挥隐性助教的作用.所以在创
6、建的过程中我们更加关注：标识的具体形象化。不同年龄段的幼儿标识表述的形式不同，小班幼儿易于看懂图画式的标识提示。例如：小班在区域划分区的地上，教师用五对小鞋套，代表此区域仅仅五名幼儿参与游戏; 2、标识具有一定的指向性. 引导幼儿通过看标识来进行分步操作,明白操作的全过程。例如：整理衣服步骤示意图：幼儿通过清晰的图示，自学了整理衣服方法，获得了成就感。四、在生活区的体验中帮助幼儿形成规则意识.区角是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规后一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而
7、制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的.（1）在活动前提出规则。在活动区的建立中,教师应激发幼儿一起动手，积极参与其中,使幼儿体会到操作区的物品是得来不易的，引导其倍加珍惜,教师为保障活动的顺利完成可以从以下几个方面进行：A、一起分享，制定规则。带领幼儿观察建构好的活动区，激发幼儿保护操作的物品。教师针对物品的操作提出问题，如：我们如何保护操作的材料?用完后别的小朋友想玩怎么办？等,充分展开讨论，引导幼儿发表意见,这样一方面能引发幼儿关注到在操作中的正确行为,辨别不当的行为，理出操作中应遵守的规
8、则。在讨论中我们发现幼儿对以下问题较为关注:B、在自然活动中形成规则。在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园,当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间,通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。C、在解决问题中建立规则
