小班娃娃家的创设与指导.doc

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1、小班娃娃家的创设与指导小班幼儿刚刚离开家庭步入幼儿园，对于新环境的适应，以及多方面能力的培养都有一个从无到有的过程。他们在玩娃娃家时，不同阶段会出现不同的状况，会经历一个渐进的过程。因此，娃娃家环境的创设，材料的投放以及教师的指导也要根据幼儿的不同情况具有阶段性和针对性。只有这样才能让娃娃家发挥最大的功效，让孩子们在娃娃家快乐的游戏中得到发展。对于这一点我们进行了初步的研究。一、通过创设温馨、安逸的娃娃家环境，帮助幼儿自然地渡过分离焦虑期刚刚入园的孩子对周围陌生的环境会产生一种恐惧感，在这个阶段

2、最重要的是稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感。而具有家庭微缩景观之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求。所以，科学妥善地利用这一资源，能使幼儿产生安全感和心理慰籍。在实践中我们总结出了新生入园，娃娃家“三要，两不要”。一要：布置温馨、舒适的娃娃家，使刚入园的幼儿在这里感到轻松愉快，有归属感。这时，我们除了为他们提供基本材料：如娃娃、小床、储物柜、桌子、椅子、操作台、餐具、炊具等设备之外，如果能在家长的帮助下搜集一些幼儿在家中常见的物品或食品容器等充实到娃娃

3、家，同时，桌上摆设一些盆景，墙上再挂上一些幼儿及家人的照片等，不仅会增添幼儿游戏的兴趣，还会使娃娃家更有“家”的气氛，让幼儿觉得像在自己家一样。另外，娃娃家家具、背景墙饰等色彩的搭配，也会增添其温馨感和吸引力。二要：适当减少玩具材料的种类而增加每种材料的数量，满足幼儿游戏需要。对于刚入园的幼儿而言，需要一段时间来熟悉环境、适应环境，所以在提供玩具给这些孩子时，要考虑减少玩具的种类。因为种类太多会使他们无从选择，他们会徘徊在各种玩具之间，而影响游戏的进行。所以，我们可以适当控制投放材料的种类，几周

4、后再更换新材料。到那时，幼儿有了新的选择，还可以再次激发他们游戏的兴趣、不断丰富游戏内容。而刚刚入园的幼儿，他们的游戏互动行为正处于“平行玩耍期”或“功能性合作期”。孩子们在游戏中似乎能够意识到他人的存在，会彼此玩在一起但没有真正的互动。如，有个幼儿说“我是妈妈”，另一个幼儿也说“我是妈妈”只要他们手里的玩具不发生冲突，那么就可以相安无事。因此，为了避免他们不必要的争抢，我们投放同种材料的数量要尽量多一些，使幼儿能够人手一份，以满足他们游戏的需要。三要：充分发挥娃娃家的特殊功能，减轻幼儿的分离焦

5、虑。刚刚入园的幼儿分离焦虑较严重，常常忍不住哭闹，还经常缠着老师给妈妈打电话。每当这个时候我们就可以充分利用娃娃家这个资源，如：带着幼儿到娃娃家“借”电话打，并和他们一起在娃娃家玩，跟他聊天，给他穿上漂亮的围裙，邀请其他的小朋友和他们一起给娃娃做香喷喷的饭菜等。转移幼儿的注意力，并使其在娃娃家中渐渐体验着老师和伙伴的关爱，从而逐渐融入集体，减轻他们的分离焦虑。一不要：在这个阶段教师“不要”过早介入和过多要求幼儿，让幼儿充分享受与玩具亲密接触的快乐。因为这个时候幼儿处于使用“道具”的初级阶段。他们

6、会沉迷于把玩物品，会不停地拨打电话，来回推动小车，爬上爬下娃娃床等。他们纯粹只是探索和操作这些“道具”，并没有进入角色。因此，教师在指导上不要操之过急，要给予幼儿充分摆弄材料的时间和空间。并不断引导幼儿学习正确使用这些游戏材料，为今后的游戏奠定基础。二不要：在这个阶段教师不要轻易对幼儿说“不”。在这个阶段教师可能会遇到有许多幼儿都想进娃娃家玩。但是这时的娃娃家人数已经多的不能再多了。遇到这种情况，教师一定要冷静，“不要”轻易说不允许。我们可以尝试着采取以下两种方法：一是以游戏的口吻吸引部分幼儿关

7、注其他区域；二是可以在班级内创设两个娃娃家，甚至，还可以在区域之外建立临时娃娃家，允许幼儿将一部分材料拿到外面来玩。这样既保证了娃娃家内正常的游戏，也满足了更多幼儿游戏的需要，避免了简单拒绝而产生的消极情绪。    二、通过娃娃家中的标记，帮助幼儿形成初步的规则意识当幼儿基本适应了幼儿园的生活，不再哭闹、不再烦躁，能用眼睛认真地观察周围的世界，能用耳朵倾听周围的声音时，幼儿也就进入了玩儿娃娃家的第二阶段，建立规则阶段。例如：在这一阶段，常常会出现幼儿在游戏过程中和游戏过后会有将玩具随意乱扔，不会

8、收放玩具等现象。如何解决这些问题呢？在实践中，我感到小班幼儿规则的建立不能仅靠简单地说教，应根据其年龄特点，以游戏的形式帮助其理解。于是，在一次选区活动后，我没有向往常一样帮助他们把玩具收好。而是利用凌乱的娃娃家为他们创设了一个情境，并提问：“小朋友都有自己的家，玩具宝宝们也想有自己的家，你们看他们都躺在地上多可怜，我们帮它们安个家吧。”随后，我和孩子们一起商量，一起摆放，并为每件玩具画好了标志，贴在了摆放的位置上。事实上当幼儿将物品放在其标志位置时，收拾工作就变成了一项非常有趣的配对或分类游戏