外语学习风格探究现状综述

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1、外语学习风格探究现状综述　　[摘要]学习风格的研究至少可以追溯到上个世纪的70年代，而比较系统和成熟的研究则形成于80年代和90年代。研究者最初希望理解和谈论的是学习者个体差异和外语学习差异之间的联系。本文将从学习风格定义及学习风格中外研究成果对学习风格的研究现状进行综述。[关键词]学习风格；定义；实证研究学习风格一词是由美国学者HerbertThelen在1954年首次提出，在西方对学习者学习风格的研究一直处在持续且很热的阶段，其成果可以用硕果累累来形容。而在中国和学习策略研究相比学习风格的研究自上世纪九十年代初至二十一世纪初期的这十几年的时间里可以说是出现了断层的状态。对于学习

2、风格的研究仅仅停留在1995年以前，其中较有影响力的是广东外语外贸大学教授王初明的对学习风格与学习成绩之间关系的实证研究。本文将就国内外的学习风格研究做简要的综述。一、学习风格定义的界定5较早提出学习风格的概念并对学习风格类型展开研究的有Dunn夫妇Keefe以及Reid等人对于学习风格的概念从来都没有统一过，但大多是认为是学习者在不同的学习条件下的个体学习偏好，倾向。其内容包括认知，情感，生理等。如Keefe（1979：4）指出，“学习风格是学习者特有的认知、情感、生理因素的混合体，可以较稳定地显示学习者如何感知学习环境和与学习环境相互作用，回应学习环境”。另一位专家Kinsel

3、la（Reid，2002：171）认为，学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。学习风格就如每个人的签名一样各不相同，反映了不同学习者的认知，情感，生理等不同的偏向和需求。我国学者对学习风格的界定也持不同的观点，如谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的方式，是学习策略和学习倾向的总和。这里谭顶良先生除了认为学习风格是带有个性特征的方式外，还指出是学习策略与学习倾向的总和。此外我国学者还认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。以上对学习风格的界定，无论是西方还是我国

4、实际上无实质性的差别。学习者对学习风格的不同选择也体现了其对某种学习方法的偏好。二、学习风格研究成果及评述对学习风格的研究应该是以学习风格本质的理解为基础的（Reid，2002），5然而早期对学习风格的研究则走进了对风格“好”与“坏”的研究误区。学习风格不存在好与坏，只有“度”的差异，如有的学习者表现为场独立风格，有的则较多的表现为场依存。学习风格是一种自然的感知，认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性，但并不是说学习风格是不可改变的。学习者可以通过培训来扩展自己的学习风格，以适应不同的学习任务。对学习风格与外语学习和教学的研究应以对学习风格本质的认识为基础。早期的研究将学习风格分为

5、了“好”与“坏”，研究的主要目的是为了建立学习风格与语言学习成败之间的关系。但学习风格的差异只是“度“上的差异，如有的学习者较多的表现为“场独立”的风格而有的学生则较多的偏向于“场依存”的风格。这是学习风格的一个特性。它的另一个特性是，学习风格是一种感知，认知和情感上的倾向，具有相对的定性。学习者可以通过培训来扩展，并在一定程度上改变自己的学习风格。（Reid，2002）因此，近年来学习风格的研究主要目的是：对语言学习和教学提出具有指导意义的研究结论；使学习者了解自己学习风格的长处和短处，根据具体的学习任务和环境的需要作出适当的调整。5在众多的学习风格类型中，对认知风格中的场依存/

6、场独立的研究最为广泛，研究者主要提出两种假设：场独立外语学习者在语言形式或课堂学习上优胜于场依存者；场依存外语学习者更乐于互动交际，且在各类交际中更占优势。验证假设的主要方法都是现将受试的认知风格分类，然后再选定外语学习者的学业成绩或某一学习领域，来探求二者的相关性，再得出研究结果。大量的实证研究显示，场独立外语学习者在以语言形式为内容的各类测试中的成绩要高于场依存外语学习者（Cater1988；Naimanetal，1978）。而且由于强烈的独立性，场独立外语学习者更愿意互动的交际，并更注重语意表达，交际话语的质量更高（Cater，1988）。除了对认知风格的研究，对于外语学习者

7、其它方面的学习风格研究也不少。Dugas（2001）等人推测歧义容忍度低会导致焦虑感的产生，从而影响外语学习。王初明（1992）发现学习风格与学习成绩有联系，听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉学习方式；学习方式与学习阶段有联系，而这种联系的实质可能是由在校时间的长短所决定的。Kinsella（Reid，2002）指出学习风格不是静止不变的，而是可以通过培训加以扩展和丰富。因此，教师一方面拓展自己的教学方法，另一方面还应帮助学习者意识到自己的学习风格倾向，同时要求学生根