英语学习风格综述.doc

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1、英语风格综述、性格特征(武波，性格与外语学习，外语教学(西安外国语学院学报)第18卷1997年第3期)文献综述：在由Stern教授领导的那次著名的调查屮，也就是第二语言习得文献屮经常提到的加拿大“优秀语言学习者研究”，有31%的“好学生”认为外向性格在掌握口语技能方面是有益的。在外向和内向性格与第二语言学习的关系上有两个主耍的假设。其一是：外向性格的学习考在掌握基木人际交流技巧方面会作得更好。这个假设的理论基础是，喜欢社交(外向的一个基木特征)就会有更多练习和实践的机会、更多的语言输入(input

2、)z从而有更多使用外语交流成功的机会。其二是:内向性格的学习者在发展认知性学术语言能力方面会作得更好。这个假设的理论基础是，有很多研究结果证明内向性格的人更经常地取得学术上的成功，也许这是由于他他们愿比别人花更多的时间和精力来从事阅读和写作(见:Griffith,1991)。就第一个假设而言，已有一些肯定的结论。Strong(1983)曾就外向性格及相关的几个心理特征方面的研究作过冋顾(如喜欢社交性一sociability、神会一empathy.开朗-outgoingness、众望一popular

3、ity等)。他指出，在准则量数为“白然的交际语言”的8个试验屮(也就是说研究的H的是基木人际交流技巧)，有6个试验结果表明外向性格具有优势。另外‘Strong木人也曾经作过试验。他的被试者是13个讲西班牙语的儿童。通过在课堂上进行观察和借助“早期学校性格问卷”(EarlySchoolPersonalityQuestionnaire,CoanandCattell,1966),他发现在儿童的自然语言基础上的各种指标与观察得来的各种量数之间几乎全部具有统计学意义上的相关。这其屮的试验变量包括健谈-tal

4、kativeness.应答一responsiveness、群集-gregariousness等，所有这些祁可以从被试者的行为上找出与外向性格特征的联系。就第二个假设而言，肯定的结论要少于在第一个假设上的研究。如在上述的Strong所作的回顾中，内向性格在“语言学作业上的语h(linguistictasklanguage)方面的作用只得到了不到一半的试验结果的证实。Busch(1982)的试验同样未能找岀这两者Z间的联系。她的研究对象是学英语的口木青少年和成年人。对于这两纟R学习者来说，她没有发现外

5、向性格与书面英语水平考试成绩之间的关系有任何意义。另外，在青少年纟R屮，两组Z间的关系一般是负向的；在成年组屮这种关系是成正相关的，但无统计学意义。这项试验也没能找到证据来证明第二个假设，即内向性格有助于学术方血语言技能的发展。有趣的是，就第一个假设来说,Bosch并未发现外向与口语测试成绩Z间有什么联系。考虑到LI木的具体社会文化背呆，这个发现也许不难理解。rh于口木学生一般比较注重不轻易流臨岀白己的主观看法(这是出于历史悠久的敬师传统)，所以就存在一种可能性，即所谓的外向与内向性格之分和LI木

6、人的外语学习关系不大。考虑到上述研究屮存在的种种缺陷和问题，未来在这方面的研究也许应该调整到性格变量与学习者的种种学习行为和策略Z间的关系上面去。比如^Ehrman(1990)就曾经调杳过性格与学习策略2间的关系。同样是以口木的英语学习者作为被试者,Robson(1992)的小范I韦I试验表明，外向且情绪稳定的学生要比内向和神经质的学生更可以投入到口头的交际活动屮。当然，这些课堂上活跃的学习者并不一定会比另外一些学生学得更好。这也是许多外语教师都经历过的一种情况，有些学生尽管很努力，但还是事倍功半

7、，学习成绩不理想。(王雪梅，论性格倾向对英语学习的影响，外语教学，2000年10月第"卷第4期)综述:性格(Personality)是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性故重要的组成部分(宋广文，1994:322)。瑞士心理学家荣格(C.G.Jung)认为人生命屮“里必多”(Libido)的活动是一切行为变化的基础,由此它根据“里必多"活动倾向于外部环境还是内部环境将性格分为外向型(Extroversion)和内向型(Introversion)o(宋广文,199

8、4:334-335)其屮，外向型者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际,情绪外嘉，反应迅速，易适应环境变化,不介意别人的评价，但有的人失Z于轻率、散漫;内向型者则往往表现为以白我为出发点,深沉稳重，办事谨慎，思虑周到,但反应缓慢，不善交际，适应坏境困难,很注重别人对a己的评价，有的人失Z于拘谨、冷漠和孤僻。关于性格的重要性，宋广文先生(1994:326)认为，“性格是非智力因素屮最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足洪至可以这样说，良好的性格是获得事业成功的必要条件。”