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时间:2018-01-07
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1、在活动中激发幼儿主动性 幼儿是独立的生命,在其发展过程中,不是消极、被动地接受外部环境的影响,他们有着自己的身体结构和心理特点,有着自己的内部动机,自己的需要和兴趣。因此,我们把促进幼儿身心和谐发展、充分发挥幼儿的个性作为自己的教育目标,树立幼儿为主体,教师为主导、活动为主线的观念。在主动活动中,教师应该是启发者、参与者,而不是指挥者;幼儿应是学习的主人,而不是容器。那么,在活动中应如何激发幼儿的主动性呢?一、通过游戏,激发幼儿的主动性爱玩是幼儿的天性,幼儿的生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的欢乐,幼儿还能通过游戏学习、发展。
2、在游戏中,幼儿通过想象情景、模仿成人的活动,在行动上再造某种现象,以满足自己的愿望。如穿衣服,对小班幼儿来说有一定的困难,为此,我设计了“帮帮小娃娃”的游戏,同时准备了各种漂亮的娃娃衣服,鼓励幼儿来抱抱娃娃,亲亲娃娃,激发幼儿对娃娃的爱,让他们主动为娃娃洗澡、抱娃娃睡觉、帮娃娃穿衣服。幼儿在游戏中不知不觉地学会了穿衣服的本领。这一切都是在游戏中进行的,幼儿并未感觉到教师们在教他们。我在轻松的游戏中激发了幼儿的主动性,使他们学会了穿脱衣裤的技能。4二、利用环境,激发幼儿的主动性幼儿是活动的主体,是一个能动的、活动的有机体,在与环境交互
3、作用中,他们是有选择地、主动地参与活动。幼儿园是幼儿的天地,是幼儿受教育的乐园,优美的环境能给幼儿一种艺术享受,但幼儿不是观察者,而是环境布置的主人翁。比如,在设计常识课“水果宝宝”时,我事先在墙面上布置了小朋友爱吃的各种水果,在自然角中摆放了各种水果宝宝。在活动时,我引导幼儿看看、摸摸、尝尝、闻闻、讲讲,让幼儿兴趣盎然地投入活动,由被动地学习转变为主动地学习。在活动中,我还让幼儿为水果宝宝“拍照”,开个“摄影展”。幼儿通过动手动脑,亲自参与环境布置开发了动手能力。在角色游戏中,我引导幼儿开展“水果店”游戏,这样幼儿能积极、主动地参
4、与游戏活动中,成为活动的主人。一系列设计都围绕着主题,幼儿在多种活动中通过观察、操作,加深了对事物的认识。三、设计活动,激发幼儿的主动性皮亚杰十分重视儿童主体在教育中的作用,他认为:儿童的教育必须是一个主动的过程,儿童通过他自己的主动性活动而培养兴趣和发展才能。幼儿正处于前运算阶段,这是动作被内化为表征性思维、逻辑运算能力充分发展的时期。对这一阶段的幼儿,皮亚杰认为那是引起一种主动地再构建或再创造的过程,使个体有效地同化。4我个人认为,幼儿是在主动适应,发现外部世界的过程中,与外部世界相互作用,建构自身的认知。他们的学习是建立在操作
5、物体的主动性经验基础上,通过触摸、倾听、摆弄、操作、观察等活动认识事物的外部特征,发现事物的变化和关系,获得知识经验。因此,在进行常识活动“找五官”时,我充分运用了多媒体教学的材料,并通过看、听、尝、闻等多种手段,让幼儿在游戏中了解五官的作用,激发幼儿的兴趣,使幼儿学得开心,学得主动,并在活动中得到发展。再如,在“可爱的小猫”活动中,我根据幼儿喜爱小动物的天性,准备了几只毛色各异的可爱的小猫,让幼儿与小猫做好朋友,使幼儿自发地想抱小猫,让幼儿在玩的过程中,主动地观察了小猫跑跳时的不同姿势。在满足幼儿情感需要后,我引导幼儿在了解小猫各
6、种特殊功能的前提下,使幼儿产生想画的意愿,在此基础上,画出小猫的各种神态,可爱有趣。4美工活动是幼儿感兴趣的一种活动,是幼儿积极主动参与的活动。在轻松愉快的氛围中,我鼓励幼儿大胆尝试,尽可能发挥幼儿表现美的能力,引导幼儿自己动手,动脑,动口参与活动。根据小班幼儿的年龄特点我们可以知道,他们正处于涂鸦期,他们在绘画前没有明确的主题,往往想到什么画什么,甚至画后像什么就说是什么,也没有选色的意识。我在选彩时,以满足幼儿大胆涂鸦的愿望为目的,选择一些没有严格色彩要求的题材,比如糖果、海洋秋、雨伞等。在确定教学内容后,我采用手指、吸管、棉签
7、、纸团、毛笔等工具,配以儿歌,让幼儿一边说一边画,活动气氛活跃,满足了幼儿的愿望。在活动中,我还遵循“因人而异,因材施教”的原则,对不同层次的幼儿制定不同的目标,提供不同的材料,给予不同的指导,真正发挥幼儿的主体作用,促进每个幼儿在原有基础上得到较大程度的发展。幼儿天生就是一个主动探索者,教师应该遵循幼儿喜欢探索的天性,设法给她们提供更多的机会和材料,引导她们去主动探索,激发幼儿的主动性。由此可见,教师只有不断地为幼儿提供各种活动,了解、启发、引导幼儿,才能激发幼儿的主动性,使幼儿身心和谐发展。(责编高伟)4
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