在科学活动中培养幼儿的学习主动性

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1、在科学活动中培养幼儿的学习主动性　　《幼儿园教育指导纲要》渗透了这种理念：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重幼儿情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着在科学活动中，教师不再是单纯的知识“传授者”，应是幼儿学习的“引路人”。为了避免传统的科学教育活动造成幼儿自主学习的缺失，在幼儿科学活动中如何促进幼儿主动探索，应成为我们共同关注、共同探讨的问题。　　一、提供适宜的材料，激发幼儿主动参与探索未知的热情　　教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望，并与现实科学教育活动目标相适应的材料，才能使幼儿的操作活动在科学知识的抽象性和

2、幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致盎然地一步一步进入科学殿堂。因此，材料的提供尤为重要。　　1.投放材料所蕴含的科学现象要显而易见　　一般来讲，面对琳琅满目的操作材料，幼儿可能仅将它们当成一般玩具，因此并不能保证操作活动的成功和促使幼儿探索的主动性得到最大程度的发挥。只有围绕教育目标，为幼儿提供能够激发其操作欲望，且通过操作即可获取成功体验的材料。反之操作材料结构复杂，活动难度大，就有可能出现幼儿游离于探索活动之外而盲目摆弄的现象。　　如在“有趣的变化”4活动中，我们给幼儿提供了马铃薯、馒头和碘酒、冰块、蜡笔和纸、糖和水等材料，供幼儿进行操作，很快幼儿便有了新发现

3、：碘酒遇到淀粉变成了紫色、冰块变成了水、蜡笔越画越短、糖放进水里慢慢不见了，等等。提供这些日常操作材料，能帮助幼儿把既简单又深奥的科学现象变得通俗易懂，形象生动地阐述了“有趣变化”这一科学道理，获得较好效果。　　2.注重投放材料的层次性　　每个幼儿理解水平和动手能力不同，因此在活动过程中常会出现能力弱的幼儿感到困难重重、不知所措，而能力强的幼儿则觉得缺乏挑战性而兴趣索然现象。因此应根据幼儿能力差异为其提供相应层次水平材料。如在“让灯泡亮起来”活动中，根据幼儿能力差异提供三种不同层次材料：能力强的――两节电池、灯泡、电线、记录表、笔；能力中等的――两节电池（电池上标上连接序号）

4、、灯泡、电线、记录表、笔；能力弱的――一节电池、灯泡、电线。然后请幼儿分组进行操作，逐一尝试三种材料，这样能让每位幼儿都能按老师要求很好地完成目标，体验到成功地喜悦。同时也激发了他们动手操作的热情。　　3.材料要便于幼儿自主操作　　为幼儿准备的操作材料不应是只能看、不能动的摆设品，而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中。如提供几节电池、一段电线、一个小灯泡，让大班幼儿自己用电线连接电池和灯泡，使小灯泡发光，远远比预先将电线焊接在电池和灯泡上，只要幼儿把灯泡往电池的另一端一按，灯泡便亮，更能发挥幼儿的潜能。4　　在活动中我们还发现，提供一些幼儿

5、通过自己操作能够加以改变的半成品材料，更能激发尝试的愿望。为此，我们在科学区域活动中尽量多提供一些半成品，让幼儿进行科学玩具小制作。如提供厚纸片、铅笔、细绳，引导幼儿制成会旋转的纸片。在做做玩玩中感知厚纸片能否旋转跟绳子穿过的位置有关，使幼儿对其中隐藏的科学原理产生较浓厚的兴趣。　　二、科学指导活动操作过程，促进幼儿主动探索欲望　　1.不过多干预，要引导幼儿充分探索　　在活动中要给予幼儿充分探索的空间，如在“有趣的泡泡”的活动中，我们为幼儿提供了可乐罐、牙膏盒、纸筒和网眼大小不一、数目不同、形状各异的铁丝网以及粗细不同的塑料管等各种吹泡泡的材料。提醒幼儿注意操作卫生、安全等事

6、项后，教师没有任何指令性语言，只提出“看谁发现的秘密最多”的操作要求，然后让幼儿自由选择操作材料，允许他们自己决定操作方法、步骤及次数，收到了很好的效果。　　对于幼儿操作中的失败，我们也不要急于去纠正，要相信他们有认识和纠正失败的能力，让他们在新一轮的不断尝试中获得成功体验，从而激发幼儿更为强烈的探索精神，给幼儿带来更多快乐和自信。　　2.善于提问，激励幼儿多角度去发现　　能否充分引起幼儿的主动探索欲望，教师的提问至关重要，有效的提问有助于激发幼儿一步一步去探索、发现，对于幼儿给出的答案，不要马上给予肯定或否定，而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度去发

7、现，每种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证答案是否正确。　　3.引导幼儿记录探索，积累探索经验4　　幼儿在操作过程所获得的知识比较零散、粗浅。因此我们要引导幼儿用自己的方式记录探索活动的过程和结果。这样有利于他们在和同伴进行交流、讨论、分享各自体会时借助记录来进行归纳和总结经验。将零散的感性操作经验进行梳理，从而使幼儿逐步获得较全面、科学、粗浅的知识经验，发展他们的思考、表达、交换信息的能力。　　总之，幼儿主动性的培养是建立在教师信任幼儿的基础上，教师要善于观察了解幼儿的需要，不要急