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1、个人收集整理勿做商业用途太白中学“问题导引式”教学实验导学案模板科目:语文 时间:２01２.12．20编写：刘悦 审核:张月劳 编号：课题《项羽之死》司马迁课型自读课课时共 3课时，第1课时班级小组姓名时间学习目标1、借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习,提高学习效率，共同进步。２、把握文章内容，联系《鸿门宴》,掌握评价历史人物形象的方法。３、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。重难点1、借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。2、把握文章内容,联系《鸿门宴》，掌握评价历史人物形象的方法。
2、课前导学问题导引一、了解作者,知人论世:司马迁：西汉史学家、文学家。字子长。左冯翊夏阳(今陕西韩城)人。父司马谈，汉武帝建元、元封之间任太史令，是一位具有多方面修养的学者。司马迁后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书,终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。二、了解项羽:1.联系《鸿门宴》回忆项羽形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁2．回忆历史上关于项羽的一些故事方法点拨自我检测三、初步感知 1、教师范读课文,学生注意听字音、节奏以及感情 2
3、、结合书下注解，疏通文意,确定重点词、句，并加以理解和记忆。3、设疑、解疑：通过交流、讨论,解决心中疑惑。课堂协作情境导入高一的时候我们学了《鸿门宴》，大家觉得为什么项羽没有在鸿门宴上杀了刘邦?３miｎ展示自我四、检查预习 1、项王军壁垓下：名词—动词,驻守 岸土赤而壁立:名词—状语,像墙壁一样 ２、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。３、力拔山兮气盖世：拔,撼动。盖,胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）:天亮6、骑能属者百余人耳(定语后置句）译:能跟从的骑兵一百多人罢了。7、地方千里:地／方：土地方圆 8、天之亡我，
4、我何渡为! “何……为”，固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等导引点评点拨个人收集整理勿做商业用途9、至东城，乃有二十八骑：副词,仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词,竟、却７min课堂协作协作学习一知识梳理:（一)解释下列词语 １、直夜溃围南出（) 2、常幸从( ) ３、然今卒困于此（ )4、期山东为三处( )5、骓不逝兮可奈何( ) ６、骑能属者百余人耳( ）7、地方千里( ) 8、平明，汉军乃觉之( )（二)找出并解释下列句中词类活用的词。1、项王军壁
5、垓下 2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出 4、亦足王也 5、纵江东父兄怜而王我(三)文言句式1、此天之亡我，非战之罪也 2、左,乃陷大泽中 ３、然今卒困于此 ４、骑能属者百余人耳(四)翻译下列句子。1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！２、所当者破，所击者服，未尝败北,遂霸有天下。3、天之亡我，我何渡为?4、吾闻汉购我头千金,邑万户，吾为若德。 ５、骑能属者百余人耳13mｉn点拨提升小结：《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段,表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡,是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个
6、悲剧英雄,描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。７mｉｎ达标检测找出文中你认为最精彩的部分翻译,展示。思考：“项羽之死”给我的启示。10课后延展多义词1、自为诗曰 （ ） 为诸君溃围（ ) 2、赤泉侯为骑将( ） 吾为若德（ ) 吾为公取彼一将（ ）3、虞兮虞兮奈若何 （ ) 吾为若德 （ ）４、亦足王也（ )纵江东父兄怜而王我( ）5、是时，赤泉侯为骑将( )于是项王乃上马骑（ ） 6、令骑将灌婴以五千骑追之（ ） 以无厚入有间( ）
7、 7、籍独不愧于心乎( ) 然今卒困于此（ ) 8、天之亡我( ) 汉军乃觉之（ ） ９、乃有二十八骑( )问今是何世,乃不知有汉( ） 个人收集整理勿做商业用途课后学)反思
