《项羽之死》教案设计.doc

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1、《项羽之死》教案设计教学目的：    1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工  具书解决疑难问题。  2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。   3、引导学生结合历史来把握作者的观点。   4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。   教学重点：   1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。  2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。  3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。   4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。  教学难点：  1、品味散

2、文优美语言。   2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。                                第一节  一、导入：  大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首“老   歌”——“垓下歌”【 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲作者是项羽。     我相信大家对项羽还是有一些了解的，因为高一时我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

3、   二、相关知识介绍。   1、作者简介：        司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。  20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，是西汉太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一

4、部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。   2、介绍《史记》。   《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”， 也省称“太史公”。因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史 记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述 了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十 二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇，五十 多万字。   本纪：

5、把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前 后继承关系来显示历史的发展。   世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。   列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。   表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按时代、年、月写成简历 的大事记。   书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有 相近之处。   鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的 文学成就和历史成就。   3、史书体例介

6、绍：  A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。  B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。  C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁枢的《通鉴纪事本末》。  D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。  E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。  F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。     以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可归入不同体例。如《三国志》属

7、纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。  4、历史中的项羽：          项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏   宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我

8、要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。 项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。   三、串讲第一、二段。  1、指定学生诵读这两