《项羽之死》说课稿.doc

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1、《项羽之死》说课稿各位评委、老师大家好!今天我说课的内容是《项羽之死》(板书)。下面我将从文本解读、学情分析、教学构想、教学流程四个方面来对本课教学进行说明。一、说教材          (一)本节内容在教材中的地位和作用《项羽之死》《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。单元主题是“创造形象诗文有别”。这一单元主要学习的是《过大孤山小孤山》、《庖丁解牛》、《项羽之死》和《阿房宫赋》,单元教学重点是在注重诵读的基础上,培养学生的语感;把握人物形象的特性、理解塑艺术形象塑造的手段;培养学生品味散文语言的能力;积累一些文言虚词、实

2、词、句式。本文的语言、文字难度不大,故事性强,学生对项羽这个历史人物并不陌生,应该容易进入角色。(二)说三维目标:1、知识目标:①积累文言基础知识,品味文章优美的语言,培养文言文自学能力。②理解文章内容,联系所学同类课文,掌握评价历史人物形象的方法。   2、能力目标:以读促写,通过单项训练提高议论文写作能力。3、情感态度与价值观引导学生用审美的眼光读课文,品读文学家笔下的历史人物。4、过程与方法①自主学习:课前让学生搜集所知的项羽的资料,准备课堂发言“我所知道的项羽”。②合作学习:课堂交流之后,归纳总结司马迁的观点,并做一番自己的理解。(三)说重难点重点:品味文章优美的语言,归纳人物

3、性格特征。难点:分析塑造人物性格的方法。二、说教法和学法(一)教学设计理念以学校提倡的高效教学和分层教学为准绳,注重导学案的运用,积极引导学生的自主学习,以导为主。(二)学情分析我所执教的是市级重点中学文科B层班,成绩在全年级水平较低,基础较薄弱,具体到班级内部学生语文水平和自学能力较弱,但他们上课时语文兴趣还是有的,但参与意识不够强。(三)教学方法过去教学这篇课文,我采用教师设问、逐段研读的方法,整个教学过程是教师牵着学生走。再教这篇课文,结合近年来我校倡导的分层教学和高效课堂的教育理念,主要采用教师设问,积极引导,学习小组合作探究的方式展开本课教学,在教与学时间的分配上注重老师少讲

4、解学生多反思,使学生在自主合作探究中增长知识获得能力。(四)学法指导 学法:采用以学生为主的自主合作方法,在讨论中学会讨论, 在老师的引导下,开展理性的、智慧的、策略的讨论,让学生通过这一课的学习,提高对文学家笔下的历史人物的品读能力。由简到难一步步引导学生,对人物分析时出现的问题进行全班性讨论,让所有学生参与到学习中,这样增加了课堂的活跃性。三、课时:2课时四、教学过程:第一课时(一)导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄,它犹如一条巨龙,翻江倒海、叱咤风云;巨鹿之战,27岁的项羽破釜沉舟,勇冠三军,成为天下注目的英雄;鸿门宴上,项羽刚愎自用,坐失良机埋下了悲剧的种子,四面楚歌声中,3

5、1岁的西楚霸王,又将怎样演绎自己的人生呢?今天我们来学习《项羽之死》。(板书课题)(二)知识检测1)让学生自由阅读课文,初步感知文意,质疑问难。 2)教师检查学生预习情况(三)朗读课文、整体感知:1、字词正音2、在文中司马迁选择了哪些重大历史场景来描写项羽?垓下之围项羽之死东城快战乌江自刎(四)文本赏读:品味语言、分析人物形象学生在理解课文时,往往缺少抓手,这是老师要善于设置情境,教给学生方法。第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。(此情节主要是学生来做,从文章情节或者人物语言中分析历史人物

6、的形象)示例:如:第一段主要情节:垓下被围四面楚歌——慷慨悲歌表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是:从中可见项羽的性格:第二段:写垓下突围、被困东城【以下可以让学生小组合作、自主分析学生分析(预先设计)】主要情节:直夜溃围——绐陷大泽——决意快战从中可见项羽的性格:自负、勇武第三段:写东城溃围之战三次行动:第一次:项羽——大呼、驰下、斩将汉军——皆披靡(提问)遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用?明确:说明项羽“斩汉一将”轻而易举,从而表现出项羽的勇猛善战。第二次:项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊,辟易数里(通过对比手法,表现出项羽的勇猛。)第三次:项羽——弛,

7、斩汉一都尉,杀数十百人;亡两骑(师总结:三次行动,从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。非常精彩!)(提问):三次行动之后,有一段项羽与部下的对话,有什么作用吗?明确:说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我,非战之罪也”。从中可见项羽的性格:勇猛、自负第四段:主要情节写自刎乌江(提问):为什么项羽“欲东渡乌江”,却又在有船可渡的时候不渡了呢?明确:亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的

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