最新教师的成长首先是心灵的成长幻灯片.ppt

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1、教师的成长首先是心灵的成长一、关于教师成长的烦恼二、让灵魂跟上我们匆匆的脚步三、走出没有“教师”的“专业化”误区四、教师对学生的影响是多方面的，但精神上的影响至关重要五、世界上最远的距离是心与心的距离要目一、关于教师成长的烦恼“教师职业道德之所以屡受强调，教师职业化大行于世，归根到底是为了学校更好地运转”、“片面扩大了教师专业发展促进学生、社会发展的工具价值，忽视了教师满足自身发展需求的本体价值”。《教师专业化批判》——山东师大王爱苗《教育发展研究》2008年第10期“身处改革潮流的教师变得越来越麻木，不但日渐缺乏对改革的支持，反倒引致潜在或现实的抗争，以此实现其利益诉求，表达

2、久抑情感的宣泄。”《教育改革疲劳现象解析》——李春玲浙江教育学院来自中小学教师的呼吁：希望有更多地把精力放在教学上新课程实施过程中农村教师的日常反抗高尚的教育情怀屡屡被沦落为追名逐利的工具现实诉求：二、让灵魂跟上我们匆匆的脚步“我们的脚步走得太快，灵魂跟不上，走两天歇一天，是为了等候我们的灵魂”。我们的灵魂早已落后在我们匆匆赶路的身影后面。有一次，苏格拉底和他的朋友要去游览一个风景点。他的朋友急急上路，匆匆地赶到目的地。当苏格拉底慢悠悠地到来时，只见朋友一脸失望，抱怨道：“这次旅游太乏味了，全然没有想象的诗意。”苏格拉底则意味深长地说：“那是因为你走得太快了，只想赶快到达目的地

3、，却全然忽视了路上大好的风光；我一路慢慢地走来，能欣赏野花，能聆听天籁，能享受阳光，真是兴味无穷啊！”三、走出没有“教师”的“专业化”误区“教师培养工程”层出不穷，对加强中小学教师队伍建设起到了十分重要的推动作用。教师只是国家政策的被动执行者，专业化动力不足，主体自觉意识的缺失。教师在“专业化”进程中常常“缺位”,出现了没有“教师”的专业化。教师是否能够实现自主发展、拥有专业自主权则是衡量教师专业发展水平的重要指标。四、教师对学生的影响是多方面的，但精神上的影响至关重要教师专业化发展的差强人意，多半与教师对工作的态度敷衍消极有关，教师职业道德的遵守与否成为决定教师专业化水平的核

4、心要素。德性对于专业发展、乃至对于学生发展的价值远胜于其专业技术，为此我们需要关注技术性提升，但更需要加强对德性的关注。从教育的内在本质要求来看，教育某种程度上是一种拯救灵魂的工作，对学生施加正确的、积极的影响就必须依靠教师良好的德性。《教师道德发展的几个境界》——南京师大杨启亮遵守规范道德的境界拷问良心道德的境界体验幸福道德的境界智慧人生，品味舍得；取舍之间，彰显智慧。性情：本真的情感，感受力及相应的对人、对己、对事的态度和行为方式的综合。做事要出于心，做人要出于情，做教师要有性情。性情是教师人文素质的反映。叶圣陶：“怒是教师的大忌”。优良性情：快乐、平和、耐心、热情、善良、

5、诚实、温和、自律、内敛等；不良性情：羞怯、暴躁、畏缩、自负、任性、偏执、轻率、反复无常等。《教师专业发展：性情的维度》——韩山师范学院曲中林、许占权教师缺乏专业知识技能不算可怕，可怕的是被知识武装得坚实不摧却拥有一颗冰冷的心，僵化麻木，被动消极。五、世界上最远的距离是心与心的距离教师是传递人与人之间情感、展开心与心之间沟通工作。众多教学的成功经验中，师生关系的融洽是决定因素。遇到一位有爱心的好老师往往有可能成为孩子一辈子的幸福。从根本上说，教师的成长是心灵的成长，是我们内心精神世界的不断充实与完善。世界上最远的距离不是生与死的距离而是我站在你的面前你却不知道我爱你世界上最

6、远的距离不是我站在你的面前你却不知道我爱你而是爱到痴迷却不能说我爱你世界上最远的距离（泰戈尔）世界上最远的距离不是我不能说我爱你而是想你痛彻心脾却只能深埋心底世界上最远的距离不是我不能说我想你而是彼此相爱却不能够在一起世界上最远的距离不是彼此相爱却不能在一起而是明明无法抵挡这一股气息却还得装作毫不在意世界上最远的距离，不是明明无法抵挡这一股气息却还得装作毫不在意而是用一颗冷漠的心在你和爱你的人之间掘了一条无法跨越的沟渠世界上最远的距离不是树与树的距离而是同根生长的树枝却无法在风中相依世界上最远的距离不是树枝无法相依而是相互了望的星

7、星却没有交汇的轨迹世界上最远的距离不是星星之间的轨迹而是纵然轨迹交汇而是纵然轨迹交汇却在转瞬间无处寻觅世界上最远的距离不是瞬间便无处寻觅而是尚未相遇便注定无法相聚结语今天的教师最为紧缺的并不是文化知识、专业技术能力，之所以我们会徘徊在全心投入的十字路口，多半与我们对自己的认识不足、心智水平低下有关，倘使有一天有人勇敢地跨出一步，投入了自己的情感，将才能充分展示出来，那么我们都会对这份工作怀有虔诚和感恩之心——我们不仅仅是在付出，与学生的共处可以让我们感受到自己存在的意义。同学们