片言只语也动情——初中语文作业批语之我见

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1、片言只语也动情——初中语文作业批语之我见　　摘要：批语，可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地写点作业评语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意思，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，往往能收到事半功倍之效。关键词：作业；批语；初中语文作业是课堂教学的延续和补充，它具有反馈与矫正的功能。通过这种教学反馈，教师可以及时了解学生的学习状况，并据此调整、改善自己的教学行为。而作业批语，可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。在我们的日常教学中，当老师把相关的作业本发下去的时候，我们可以发现，学生会在第一时间翻开作文本，那是因为作文中有老师的批语，不管是肯

2、定的，指点的，规劝的，还是批评的，那就是师生的一次对话，心灵的一次交流“此时无声胜有声”，哪怕只是短短的几个字的批语，也足以让学生心动半天。6从事初中语文教学已有十余年了，第一线的教学经验使我意识到与学生交流的重要性，而事实上，除了班主任之外，其他任课老师与学生并没有太多的交流时间和机会。以自己为例，课堂45分钟之外，还有两天一次的早自习，再就是课余时间叫学生订正些作业，背点东西，和学生进行面对面对话、交流的时间少之又少，我倒觉得，作业批语是个很好的契机。我们先从奥斯丁的两次实验来看一看作业批语的重要性。1974年奥斯丁（Austin）做了这样一个实验。他把教学班的学生随机分成两组，并对其

3、中一个组的学生的作业全部予以评分，而对另一个组的学生的作业只随机地抽取一半给予评分。七周后，他发现两组学生的成绩并没有什么差别。1976年奥斯丁拓展了这项研究。他把教学班的学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写批语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写批语的学生的平均成绩高于没加批语的学生。据此，我对传统的批改作业的方法进行了一些改革。在作业（不管是作业本还是考试卷）批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。有的一次作业中，我要写上好几处批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而

4、且融洽了师生关系，调动了学生学习的积极性，更达到了提高教育教学质量的目的。这样，作业，俨然成了一个温馨的“心灵家园”，使语文赢得了学生，更让我触摸到了语文的魔力，教育的真谛。6我个人觉得，在作业的批改中，常用的批语有以下几种形式及特点。第一，提示性批语要明确。提示性批语是提示学生思考问题的途径和方法的评语，有时还是语文知识的提示，学生根据提示不仅找到了错误的症结，而且还能知道如何修正。如在做《木兰诗》的相关练习时，有句“木兰者，古时一民间女子也”，许多学生翻译为“木兰，古时候一个民间的女子”。我在旁边加上批语，“判断句翻译时要加判断动词‘是’。”学生看了后便一目了然，不需要太多的交流，而知

5、识点便在不经意间深入了学生的心田。又如我们初中里有一类题型很普遍，那就是句子的赏析，以《从百草园到三味书屋》为例，有这么一句话，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”而我们的学生往往不会赏析，觉得无话可说，或者顾左右而言他，根本抓不住要点，这时，我就会在旁边批语：注意赏析方法：⑴找修辞（注意找全，大多运用比喻和拟人）；⑵找出表达效果：……写出了……（内容）；⑶表现了/赞美了……。这样，我们的学生就能找到解决问题的方法和途径，几次下来，这类题目就不再陌生了。第二，启发性批语要巧妙。此类批语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，促进学生对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向更

6、深的层次思考。6如七年级下有篇课文《黄河颂》，里面有道题目：用“—”标出下面诗句中的停顿。句子是“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”。班上有位男生，平时成绩还不错，但他一做停顿题就洋相百出，来看看他做的结果，“我站在高山—之巅，望黄河—滚滚，奔—向东南。惊涛—澎湃，掀起万—丈狂澜；浊流—宛转，结成九曲—连环”。在班上一读，引起哄堂大笑。我在他的作业旁写下批语：只要按照读的习惯去停顿就可以了。从这以后，他的语句停顿有了长足的进步，最起码不至于再出洋相了。6第三，批评性批语要委婉。实践证明，很多学生不喜欢批评性的批语，包括成绩好的学生，真正做

7、到“忠言逆耳利于行”的人又有几个，更何况是学生。批评性的批语容易伤害学生的自信心和自尊心，因此，批评的方式一定要委婉。对于作业不认真者，我会写上，“事后去补不如事先去做好，又省力，效果又好。”对于写错别字者，我会写上，“写错好多次了，这个习惯可不好。”对于字迹潦草者，我会写上，“你这手狂草堪比王羲之了，或许后者见了也会感到汗颜吧。”记得上一届的学生中，有一个老是把“即”和“既”搞混的同学，从初一到初三我纠正了他三年，但他