生态学专业探究性教学模式尝试

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1、生态学专业探究性教学模式尝试　　摘要：研究性教学是把科学研究的最新成果引入教学过程的做法。而生态学专业是一门创新性很强的学科。提高学生的创新思维能力首先就要从课堂上进行研究性的教学，真正在教学过程中贯彻“学为主体，教为主导”的理念，提升学生的综合素质，培养创新能力。本文简述了我校目前生态专业尝试研究性教学模式的一些做法，总结了改革的一些经验。关键词：生态学课程；研究性教学模式；体会中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）02-0203-03全面提高高等教育质量是胡锦涛同志在清华大学百年校庆上重要讲话的主线。创新能力是提高教育质量的灵魂，牢固确

2、立人才培养的中心地位，完善科技创新与人才培养相结合的体制机制，建立寓教于研的创新人才培养模式，以高水平科学研究支撑高质量人才培养。8生态学是研究生物与环境之间的相互关系和作用过程与机理，以及生态系统的结构和功能及其优化调控的一门学科。目前全球变暖，酸雨、生物多样性减少，环境污染等全球性生态问题日益突出，生态学成为发展迅速的学科，注重解决全球面临的生态环境重大问题和社会经济发展中的众多生态问题。因而生态学的人才培养和科学研究越来越受到很多相关部门的重视。近年来我国数十所高校陆续设立了生态学本科专业，以求为社会输送合格的生态学人才及其相关领域后备力量，进一步满足社会需求。然而，我国的

3、生态学本科教育，长期以来注重学生对理论知识体系的掌握，忽略学生自主探究意识的培养和研究能力的训练，一定程度上造成大学生动手能力和创造能力较差，不能适应社会对复合型人才的需求。因而，为更有效地达到培养创新人才的教育目标，需要以现代教育理论为指导，结合具体学科从课堂教学做起，通过建立合适的体系，采用恰当的模式，充分调动学生学习的自主性，真正在教学过程中贯彻“学为主体，教为主导”的理念，培养学生学会学习、学会交流、学会合作，提升大学生的综合素质，培养创新能力。因此，开展基于研究性教学的本科教学模式的研究与实践，具有深刻的理论意义和实践意义。8研究性教学是把科学研究的最新成果引入教学过程

4、的做法。大学生研究计划、大学生自主学习、课题设计、问题求解和“经验的”学习、实验室教学、Seminar研讨班等是国内外大学相继尝试开展的新的教学模式。因而，研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学模式，已经成为21世纪中国高等教育改革的热点，并得到教育部的大力倡导（教育部教高[2005]1号文件）。三峡大学生态学专业是一门新兴的专业，发展历史很短，目前仅有三届毕业生。生态学是一门研究性和实践性很强的专业，新的理论和知识层出不穷。而传统的生态学教学还是使用陈旧的教材，教学模式还是以教师讲授为主，学生只是被动的接受者，师生互动少，不能达到共同探究知识

5、的目的，不利于学生综合素质的提高。因而我们通过改变教学理念，转变师生角色，注重教学设计，激发学生学习与探究的兴趣。主要做法如下：一、设置系列问题展开教学8采用生活中常见又比较有趣的生命现象作为案例引发学生思考并引导他们主动查阅文献资料、设置系列问题，组织深入讨论，活跃课堂气氛，师生共同探究知识，最终达到掌握知识和学以致用的目的。通过减、删、并、借、增等措施重构课程内容和载体，部分课程建立了课程资源库（教学大纲、教材、课件、国内外与课程相关的多媒体教学资料、参考书、题库和案例库），通过申报优质课程等措施来实施创新课程建设。比如通过申报成功植物生理学校优质课程，不断丰富植物生理学教学

6、资源，建立系列题库，指导学生在课外阅读一些与课程相关的文献；以问题的形式展开课堂教学，教师在讲授新课时，先设置系列问题，然后引入新课，讲授新知识，逐步引导学生思考，实现问题与理论知识的融合。比如讲授土壤学中土壤保肥性和供肥性一章，首先设置问题“南方土壤的保肥性和供肥性与北方土壤相比大还是小”？然后讲解土壤胶体特性，引入粘土矿物，再引入粘土矿物的两种主要类型：高岭石和蒙脱石，接着讲解两种粘土矿物的晶体结构特性差异，引入土壤物理机械性类型，比较两者的差异，再接着讲解阳离子交换量，比较两种粘土矿物的差异及其影响阳离子交换量的因子，逐步使学生掌握了本章重点知识的同时，也清楚了南方土壤保肥

7、性低于北方的原因。当学生掌握了新的知识点后，引入新的课外拓展问题：既然南方土壤的保肥性能低于北方，但是很多北方比如西北土壤的生产力却很低，原因呢？再次引发学生讨论，学生又联想到土壤水分一章内的知识点，前后呼应，层层深入，使土壤学这门枯燥乏味的课程变成了一门生动有趣的课程。学生上课注意力集中，讨论热烈，能够利用所学过的知识点回答设置的系列问题，激发了学生对知识的渴求，同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。二、注重科教融合，不断用生态学前沿研究成果更新教学内容8在教学中及时引入科