小学语文尝试探究性阅读教学模式初探[方案]

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1、小学语文尝试探究性阅读教学模武初探威信县旧城小学李清富（手机:13887119255）【内容提要】以“针对传统教学存在的弊端、时代发展的需要、新课程改革的要求''为背景，捉出小学语文尝试探究性阅读教学课题的研究。立足于探究学习“经历探究过程，获得深层次的情感体验、自主建构知识、学握解决问题的方法”的三个目标，简述开展实验研究取得的初步成果。【关键词】小学语文阅读教学基本模式尝试探究初步实践一、课题的提出（-）背景1、针对传统教学存在的弊端首先，在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过丁-强调接受学习、死记破背、机械训练的现象，以教师为中心，

2、忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受"。学生主婆在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和冋答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一•出乂一出教案剧的配角。英次，在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械

3、训练來掌握知识，缺少横向的、与同学Z间的沟通，学习能力普遍不强。2、时代发展的需要江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不渴动力"。当今的科学技术在迅猛发展,知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设血临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须貝备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。3、新课程改革的要求我国新一轮国家基础教育课程改革的一个靈要而具体的日标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。H前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过丁

4、注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同吋成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，捉出婆“改变课程实施过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现彖，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流介作的能力《义务教冇语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的

5、个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识和进取耕神，倡导自主、合作、探究的学习方式基于以上的认识，我们提出”尝试探究性学习的研究“课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学''为该课题屮的一个了课题。木着学生身体、心理得到可持续发展的日标，在语文阅读教学屮，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为多元学习方式的建立作出我们一线教师应有的贡献。（二）内容与目标本课题研究的基本内容是：对小学生学习方式加以研究，探索出能充分

6、激发学生主动参与意识的自主学习基本模武，同时达到促使教师坚持以学生的发展为日的，转变教学理念，确立新的教学衡量思路，改革语文课堂教学模式。本课题研究的基本目标：1、对小学生学习方式的研究（1）通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提窩我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。（2）根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与总识的口主学习基本模式。2、对学生学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。（1）坚持以学生的发展

7、为目的，转变教学理念。以人为木的教育要求教师充分认识学生在教学屮的主体地位，要求教师确立”心中有学生啲思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职贲在于“引路“，”施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。（2）确立新的教学衡量思路。在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以”是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲"來衡最，达到”教得科学、学得主

8、动、练得适度、评得合理“的教学境界。（3）改革课堂教学模式。改革课堂教学模式的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是•个主动建构过程。作为认识对象的知识并不