《证明地球在自转》教学设计.doc

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1、教科版五年级下册第四单元第三课《证明地球在自转》教学设计【教材分析】《证明地球在自转》选自教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第三课，在本单元中具有承上启下的作用，本课是在前几课建立的假说的基础上开展的验证，也为后面几课的学习奠定了基础。通过上单元的学习，学生已经对“摆的特点”有了了解，为本节课的学习奠定了良好的基础。教材让学生通过实验得出“摆具有保持摆动方向不变”的特点，从而理解“傅科摆”的原理，再搜集和分析资料证明地球在自转，最后对昼夜现象进行解释。但我认为“傅科摆”模拟实验的科学性尚有欠缺，实验效果并不十分理想。既然本课的课题是《证明地球在自转》，故我将教学内容作了调整，缩小了“傅

2、科摆”模拟实验的比例和时间，加大了证明地球自转的其他证据的交流。因此，本课的教学重点是摆的特点以及分析和获取地球在自转的证据，难点则是傅科摆的原理。【学情分析】五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转这一科学现象。但让学生说一说地球自转的证据，是非常困难的。但是学生对于探究该方面的问题是充满兴趣和探究欲的，这是开展本课非常重要的内在诉求。此外，本课的学习需要学生具有逻辑思维能力和分析、获取信息的能力，而五年级的学生在这方面是较为不足的。因此，本节课我将利用学生已有认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断发生思维的冲突，不断经历产生

3、问题——解决问题——又产生新问题的过程，从而培养学生分析问题、获取知识的能力。【教学目标】1、科学概念：(1)知道摆具有保持摆动方向不变的特点。(2)知道可以根据“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘与摆的摆动方向发生偏离的现象来证明地球在自转。2、过程与方法：（1）通过摆的实验探究了解摆的特点，并借此理解“傅科摆“的原理。（2）通过提供模拟实验和阅读资料，分析和获取证明地球在自转的证明。3、情感态度价值观：（1）知道地球的自转直接观察到有困难，但可以通过实验证实。体会到所学的知识可以解释生活中的一些现象。（2）了解人类不断寻求证据认识地球自转的过程，感受追求事物本真的探索精神。【教学重难点】（一

4、）重点：1、摆的特点。2、分析和获取地球在自转的证据。（二）难点：傅科摆的原理。【教学准备】教师准备：单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料、地球在自转的证据资料。学生准备：搜集可以证明地球在自转的资料。【教学过程】教学环节教学设计设计意图一、趣味游戏，导入新课（5分钟）利用白板绘制一个圆，圆上分布有A、B两点（A、B两点的连线过圆心）。游戏一：请一位学生在A、B之间来回一次画成一条直线，并请学生谈谈画成直线的要求。游戏二：请一位学生闭上在A、B之间来回二次画出一条直线。（在学生第一个来回之后，教师转动圆。）交流为什么该同学没有画成直线？（预设：圆被教师转动了，这位同学没有保持

5、好方向。）得出结论：要想画成直线，需要保持方向不变、且不能转动圆。（板书：保持方向不变，不能转动圆。作为副板书）借助这个有趣的游戏导入新课，充分激发学生的学习兴趣，同时该游戏得出的结论为之后证明地球在自转作了认知铺垫，起到了很好的过渡作用。二、摆的特点（15分钟）（一）提出假设　1、出示一个圆盘、一个摆。设问：如果我把一个这样的圆盘放在这个摆下面，摆摆动后留下了这么一条线，说明了什么？（预设：说明摆摆动的方向没有发生变化，是保持一致的；圆盘没有被转动。）2、出示第二个圆盘，设问：如果这个圆盘留下了这么多条线，又说明了什么呢？（预设：摆摆动的方向变了，圆盘被移动了）（二）探究实验1、出示实验

6、器材：一个画有“十”字（四个数字标明“1”、“2”、“3”、“4”）的圆盘、一个铁架台和摆。2、探究任务：在未转动底盘、缓慢而平稳地将底盘和摆架转动90°、180°和360°，观察摆摆动的方向？并大致画出摆在底盘上留下的痕迹。3、学生预测。4、温馨提示：①使摆静止并让摆锤对准圆盘中心；②以正对黑板的方向为“前”，朝着黑板摆动为前后摆动，朝着窗户摆动为左右摆动。让摆来回摆动起来（前后或左右摆动），幅度不要太大；③缓慢而平稳地转动圆盘。在我们的圆盘正中心有一个小“十”字，可以借助它来帮助我们掌握转动的度数。④注意观察摆摆动的方向，并及时记录。（见记录表一、二）5、学生实验并交流：①摆摆动方向有

7、什么特点？②底盘上的留下的痕迹有什么特点？为什么会出现这样的痕迹？6、结论：摆的实验很多科学家已经做过，如果我们排除风向、空气阻力等因素的影响，摆在摆动时具有摆动方向不变的特点。在学生了解了摆的基本特点之后，我让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解傅科摆能作为地球自转的证据铺设了有力的基石。底盘的转动使得底盘留下了多条痕迹。三、傅科摆（3——5分钟）1、承接：如果有那么一个摆，在摆的下面是我们的地球，请