《证明地球在自转》教学设计

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1、《证明地球在自转》教学设计责任学校：龙泉小学责任教师：课题证明地球在自转重点难点学习水平课型新授课课时一课时识记理解运用教学目标1、科学概念：①摆具有保持摆动方向不变的特点。②“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。△2、过程与方法：①通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。②通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。△△△3、情感态度价值观：①懂得地球自转是需要实证的。②认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。△△突破重点难点设想小学科学重在培养学生良好的科学

2、素养，核心任务是教会学生科学探究的方法。小学科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。因而本节课我通过学生自主实验探寻摆的特点，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题，从而揭秘地球自转的秘密，又通过资料的阅读，了解傅科摆是可模拟的实验，教会学生像科学家一样追寻科学的奥秘。教材分析本课是小学科学（教科版）五年级下册第四单元（“地球的运动”单元）中的第3课。本课内容与前后几课有着很强的联系。本节课让学生经历观察“摆的特点”

3、研究、理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，最后对昼夜现象进行解释这一系列科学研究过程。教材的设计是让学生通过动手实验观察后得出“摆具有保持摆动方向不变”的特点，从而理解“傅科摆”能够证明地球在自转。当然，学生课外收集的资料里，还有很多能证明地球自转的现象和实验，如：①重力加速度法②深井测量法③炮弹法④吹塑纸条法⑤昼夜交替模拟法等。本课也为后面几课的教学做了铺垫。教学媒体单摆一个，支架一个，有关“傅科摆”的视频资料等。6学生准备教学内容及教师活动学生活动设计意图一、铺垫设疑（3—5分钟）创设情境：1、同学们，在上节课中我们了解了“日心说”，它是谁提出

4、的？它的核心观点又是什么？2.师：同学们，我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》（板题）二、探究发现（10—12分钟）（一）探究摆的特点：1、出示摆：这是一个摆，（板书：摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的。2、古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？现在我

5、们观察到摆是南北来回摆的，将铁架台放到圆底盘上，先在底盘上按摆锤预计摆动的方向做上方向标记线，再让摆摆动起来，让学生观察摆锤的摆动方向。如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？转动180度呢？转360度呢？（学生猜测）4.现在我们来交流各小组的预测情况及预测理由。5.小组实验，探究摆的特点。（1）同学们是否想对自己的预测进行实验验证呢？（2）在实验操作时还要注意些什么呢？（学生说后课件出示温馨提示）（3）请各小组同学们规范操作，仔细观察，记录员及时记录实验现象。实验完后，小组内交流实验发现（摆的特点）。《摆的特点》实验记录单第（    ）小

6、组   小组长：      实验教师：        年  月  日学生举手回答明确学习内容学生认真观察，积极思考回顾各小组汇报预测情况及理由明确实验要求小组进行实验活动，教师及时巡回指导。组内总结实验发现，填写在实验记录单上。 回顾“日心说”中地球自转的观点，引出如何证明地球在自转的问题，使学生形成认知期望，从而有效的激发学生的探究欲望。   学生亲历摆的实验过程，从而真正认识摆的特点，同时培养合作精神。   6底盘转动情况预测摆动方向实际摆动方向未转动时前后来回前后来回缓慢平稳转动90度后缓慢平稳转动180度后缓慢平稳转动360度后我们的发现是（4）让各个小

7、组展示汇报实验过程及发现，全班交流。（5）教师简单小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。（板书：保持摆动方向不变的特点。）（二）认识傅科摆可以证明地球在自转1、引入：早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，什么现象，我们一起来看一下。2、播放傅科摆的视频资料。3、师：接下来，请同学们拿出抽屉里的资料，结合资料思考这三个问题。①傅科摆是一个特殊的摆，和我们的摆相比它特殊在什么地方？（生：67米的摆长（20层楼高），27千克的

8、铅球组成的摆。）②傅科在