最新《社戏》精美实用课件ppt课件.ppt

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1、《社戏》精美实用课件学习目标1字词积累2掌握文学常识3理清线索感知课文内容归省行辈惮絮叨撺掇凫水潺潺xǐnghángdànxùdaocuānduofúchánduó一字词检测踱小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物、情节、环境。其中，“人物”是主要要素。小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局小说知识介绍：三课文线索与结构同学们可以合作交流选举代表发言其他同学可以给以必要的补充本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。本文的线索是到赵庄看戏。社戏课文结构：1随母亲小住平桥村2到赵庄看社戏3看社戏后余波小住平桥村的

2、生活与看社戏有什么关系?（1）交代了看社戏的时间、地点、缘由，（2）引出了同去看社戏的乡间的小朋友；（3）表现与小伙伴一起玩耍的快乐，为下文写看社戏做了重要的铺垫。同时，也表达“我”对平桥村生活深深的怀念。社戏一随母归省小住平桥村（1—3）二去赵庄看社戏的全过程（4—30）三看社戏后的余波（31—40）略详略看社戏的波折（4—9）途中的见闻和感受（10—13）赵庄看社戏（14—21）深夜归航（22—30）表现了作者对少年生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。从故事情节来看课文写了几件事，哪些事详写?哪些事略写?⑴随母亲归省小住平桥村。⑵钓虾放牛的乡间生活。⑶看社戏

3、前的波折。⑷夜航去看社戏途中。⑸赵庄看社戏。⑹看社戏后归航偷豆。⑺六一公公送豆。详略为什么有的情节详写，有的情节略写？因为文章主要写看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。四再读课文第一部分回答1平桥村是一个什么样的地方？“我”为什么称它为乐土？2“我”看社戏的时间是在什么季节？你是怎么知道的？小结本文作者围绕社戏，浓墨重彩地写了看戏的全过程，读来令人身临其境。而对于看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过。这种详略结合的写法十分高明，值得我们认真学习。当然，本课值得学习的地方很多，如人物性格，景物描写

4、等等。我们将继续在今后学习。作业布置1完成练习册中的部分题目2文中的人称是第一人称，思考文中的“我”是鲁迅吗？第二课时景物描写1“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。三次波折：①叫不到船②不准和别人去③外祖母要担心。三次转机：①八叔公的船回来了②与我同去③保证不出事。易忽略的精彩处表现“我”心情变化的词句第一盼望——急得要哭——我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。——不钓虾，东西也少吃，不开口。——高兴（烘托社戏对儿童的吸引力）一、笔法曲

5、折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫；二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。好处2、一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情?听同学朗读，同学们作思考。10—13段月夜行船第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；点磕退后上前架阅读第11自然段视觉：豆麦“碧绿”、远山“淡黑”，月色朦胧在水气里，依稀的赵庄，几点火；嗅觉：豆麦和水草的"清香"；听觉：幻觉：但我却还以为船慢……使我的心也沉静，

6、然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。"潺潺"的水声，小伙伴的说笑、嚷声，远处的"歌吹"。比喻。把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”。（烘托出“我”急迫的心情，也表现船的速度很快）修辞手法：抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。最惹眼的是屹立在庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。思考：推测“我”月下坐船去看社戏时怎样的心理？总体来说，有高兴、迫切和

7、沉静的心理。“迫切”心理较为明显。起伏的连山如踊跃的铁的兽脊，船速很快，烘托出“我”的急迫心情。听到歌声，料想便来自戏台，心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前着急的心理。理解环境描写的作用视觉：“朦胧在水气里的月色”“淡黑的起伏的连山”“依稀的赵庄”“几点火”，写出了景色的优美朦胧；听觉：“宛转、悠扬的横笛”，写出了笛声美；嗅觉和味觉：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”，在它写出了豆麦和水草的清香。——调动视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色，表达作者的喜爱和留恋。“朦胧”原来是形容词。现在作