浅议幼儿园区域活动环境创设与材料投放

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1、浅议幼儿园区域活动环境创设与材料投放　　摘要：在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。首先要创设良好的区域环境，让环境“动”起来，其次给幼儿营造一个互动的空间，最重要的是合理投放活动区材料，激发幼儿的想象力和创造性。关键词：区域活动；互动；环境创设；材料投放《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在区域活动中，活动环境和材料是活动的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而区域活动，是指教师根据教

2、育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。1、创设良好的区域环境，让环境“动起来”6环境创设中，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。从某种程度上讲，环境创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。为此，在主题活动中，我注重和强化了环境与幼儿之间的对话，有效地促进幼儿学习和发展。在进行主题活动时，我从班级的环境创设着手，以“环境和幼儿的互动及有效对话”为探究目标，进

3、行了一系列的调整与添加。如在组织“树”这个主题的时候，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角和种植园里种上各种小树……根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子按自己的方式表达自己的感受，自由选择表现的形式，共同装扮活动区2、创设宽松自主的活动氛围，给幼儿营造一个互动的空间2.1、幼儿与教师的互动是区域活动的桥梁。6《纲要》指出“教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。区

4、域活动是幼儿的主动活动，他们按自己的意愿自由选择材料，积极地操作、探究，自己归纳发现，或者与同伴商量交流。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，并积极探索，获得新的经验。因此在活动中教师要认真观察幼儿的活动，在必要时以游戏者的身份参与其活动，在幼儿自己想法的基础上因势利导，帮助他们实现构想，使幼儿在原有基础上有所提高。对于活动有困难的幼儿，教师适时地引导他们选择材料，明确目标，培养其活动兴趣。发现有创新的幼儿要及时鼓励、肯定，使他们有信心进行新的探索。2.2、同伴之间的互动是区域活动的重要手段。在区域活动中，需要幼儿合作解决问题

5、，共同完成任务，所以，幼儿之间进行互动的契机相对就增加了。由于幼儿之间的能力水平具有相似性，所以同伴之间互动也就缺少了师幼互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。所以教师要给同伴之间的互动创造良好的条件，有意识地增加同伴之间互动的机会。在区域活动中，当幼儿遇到困难和问题时，不要直接帮助幼儿，可以让幼儿去寻求同伴的帮助，通过同伴的共同探索来解决问题，这样不仅问题解决了，而且同时在区域活动中增强了幼儿的合作意识与合作能力。3、合理投放活动区材料，让材料促使幼儿动起来皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动中，材料是幼儿活动的对象，投放与幼儿的年

6、龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，要注意以下几点：3.1、根据活动目标有针对性的投放幼儿感兴趣的材料6在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。如：我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，我们与幼儿共同讨论

7、了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。3.2、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，要根据班级幼儿不同的需要、能力，提供层次性与多样性的活动材料，关注个体差异，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如在益智区中投放了“夹豆子”的材料。在练习用筷子夹豆子时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于年龄特别小，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把豆子舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找

8、到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二