《初中群文阅读实践与创新研究》课题研究方案

《《初中群文阅读实践与创新研究》课题研究方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《初中群文阅读实践与创新研究》课题研究方案北湖区教育局教育科学研究所一、课题的提出1.学科要求：《语文课程标准》（2011年版））要求7-9年级学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”朱永新教授说：“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史”，阅读，为学生的终身成长提供养分，在中小学学习阶段至关重要。部编本新教材在一些阅读篇目后链接了一些课外阅读文章，这为教师的阅读教学尤其是指导学生阅读某一组文章提出了新的要求。另外，随着高考和中考语文分值的增大，阅读的重要性也更加凸显，浓厚的阅

2、读兴趣、良好的阅读习惯与科学的阅读方法正是打开阅读大门的金钥匙，掌握了这把金钥匙，学生语文学科核心素养的形成便有了基础。2.群文阅读的实践基础和意义：传统的语文阅读以单篇教学为主要方式，这种单篇教学方式中学生语文阅读知识的构建相对比较零散。实际上，很多教师在阅读教学时都会设计课外拓展，尤其是同体裁、同题材、同作者、同时代等的阅读材料的拓展性阅读，并进行比较阅读，从而形成阅读能力。近年来郴州中考题文言文阅读考查就是两段文言短文的比较阅读；在语文综合性学习考查中也倾向于非连续性本文的综合阅读；有的教师在教材取舍时采用单元教学形式，一是节省时间，降低教学成本，增大阅读量，拓展

3、学生视野；二是便于让学生通过同类文本的阅读掌握相关的阅读知识和写作知识。这种围绕一个主题开展的阅读教学实际上是群文阅读的实践基础。为使学生阅读更高效，于是围绕一个议题开展的群文阅读便应运而生。学界一致认为，群文阅读的兴起不是偶然，是深刻的社会背景和教学需求支持了群文阅读的发展。有专家认为，在新的时代背景下，语言形态发生了重大变化，这对阅读教学提出了新的要求。传统的阅读教学暴露出很多问题，阅读教学被异化，不利于培养学生全面的阅读素养，而课内外整合的群文阅读对改变传统阅读教学的弊端有着重大价值。3.我区阅读教学现状：我区一些学校如五中、九中、明星学校等早就在尝试海量阅读、经

4、典诵读或者自编阅读教材等，在课内阅读教学和课外阅读方面做10出了一些成绩，但也遭遇了发展瓶颈，因此迫切期望尝试更有效的阅读教学方式，而学生通过各种渠道接触到多种读物，良莠难分，也应该得到更科学的指导，正是在这种背景下，我们结合全区实际提出了《初中群文阅读实践与创新研究》课题。二、国内外研究现状综述学界认为，群文阅读是由日本的群书阅读、港台的多文本阅读等阅读教学形式演化而来。早期台湾团队的《什么是雅量》以及大陆蒋军晶的《创世神话》等优质课例的出现，标志着部分教师已经初步开始群文阅读教学实践。2011年底，重庆树人教育研究院启动了以群文阅读为核心的课题研究工作，发展了一批实

5、验学校和参研教师，促进了群文阅读研究与实践的急速发展。2012年至2016年期间，群文阅读由教师个人实践演变为团队共同研究，群文阅读由过去的教师个体行为（个人为单位进行教学实践及研究），逐渐发展为团队集体协作（由教研员或骨干教师牵头，多名教师共同参与实践及研究）。在全国范围内，四川、重庆、贵州、河南、浙江五地群文阅读研究及开展情况在全国处于领先地位。随着群文阅读的研究的深入，其理论逐步深化。2012年，于泽元、王雁玲等在《中国教育学刊》上发表了《群文阅读：从形式变化到理念变革》，确立了群文阅读的基本概念。其后，群文阅读课程已经形成了“2389101”的丰富理论成果。迄今

6、，群文阅读已经成为了较为完善、系统的阅读课程，并已成为语文课程不可分割的一部分。三、概念界定1.初中：指义务教育阶段7-9年级2.群文阅读：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是“群文阅读教学”的简称，是我国一种具有突破性的教学实践形式，以多文本阅读为主要特征，以集体建构、寻求共识为思想核心。3.实践与创新：教师通过课堂教学这一途径实施群文阅读教学研究，借鉴已有的群文阅读教学经验，结合本区和本校实际，丰富语文阅读材料，创新阅读教学方式，改善教学行为。104.初中群文阅读实践与创新研究：指我区初中

7、将群文阅读引入语文课堂，并在群文阅读的实践探索中，利用群文阅读教材教学，或整合课内外语文阅读材料，实行“1+X”（一篇课内文，几篇课外文）群文教学，以扩充阅读材料为前提，创新语文阅读教学模式，培养学生浓厚的阅读兴趣和自主阅读习惯，让学生掌握科学的阅读方法，从而提升学生语文阅读能力、写作能力和综合素养，促进学生可持续发展。四、理论依据１.建构主义教学理论建构主义教学理论(ConstructivistTeachingTheory)认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资