谈“初中化学探究学习”教学模式中教师角色的转变

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1、化学“探究式教学”中教师角色的转变广东省汕头市实验学校郑舜坚摘要：化学新课程改革的目标是培养学生的科学素养；而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。“探究式教学”是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、共同发展的过程。新课标所确定的培养目标和所倡导的学习方式，要求教师必须树立“为了每一位学生的发展”的新教育理念，改变传统的教学行为，重新定位教师角色。关键词：探究式学习教师角色转变化学新课程改革的目标是培养学生的科学素养；有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。在化学教

2、学中注重引导学生进行探究式学习，是发展学生学习素养、培养学生创新精神必不可少的重要手段。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。教师实施“探究式教学”，一般需经历三个阶段：第一阶段——探究前，教师根据课程目标和学生实际，整合教材知识，设计探究学习活动；第二阶段——探究时，以“教师为主导、学生为主体、探究为主线”组织课堂教与学活动；第三阶段——探究后，生生互动、师生互动，表达与交流、反思与评价探究学习活动。“探究式教学”是教师的教与学

3、生的学的统一，是师生交往、共同发展的过程。新课标所确定的培养目标和所倡导的学习方式，要求教师必须树立“为了每一位学生的发展”的新教育理念，改变传统的教学行为，重新定位教师角色。下面结合教学实践，谈谈笔者对“探究式教学”中教师角色转变的几点认识。1.探究前，教师从“传统的教书匠”转变为“课程的开发者和创造者”。新课程提倡教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”，新课程中的教师已不是传统的教书匠，而是课程资源重要的开发者和创造者。在设计探究学习活动时，教师要树立课程意识、深入研究教材，创造性地对教材进

4、行重组和整合，特别要充分利用化学与生产、生活、环境、实践的联系，设计出切合学生实际、形式多样的探究性学习活动，使学生始终保持高涨的探究热情。例如，在设计“分子性质”的学习活动时，笔者将教材中的家庭实验、教师演示实验、学生探究实验等活动进行重组和整合，设计以下一系列的探究学习活动：课前先布置学生做家庭实验“等体积的米与黄豆混合后体积的变化”，为学习新知积累感性认识。课堂上，用“1+1是否等于2？”的问题激发学生的求知欲，学生探究“等体积的酒精和水混合后体积的变化”实验，让第3页（共3页）学生发现“分

5、子之间存在间隔”；接着，设计新颖独特的“铁树开花”的演示实验，进一步激起学生的探究欲望，探究“氨分子的扩散”实验，体验“分子在不断运动”；最后，组织学生讨论“为什么远处能闻到花香、流感病毒能在空气中传播”等生活现象，加深对知识的理解。教师从学生实际出发，优化课内外知识，精心设计实验、调查、讨论、交流等探究活动，使学生不仅学到化学知识，还训练和提高了观察、分析、合作、创新等综合能力。探究“二氧化碳的性质”、“水是人类宝贵的自然资源”、“使用燃料对环境造成的影响”等课题均可结合实际对教学资源进行整合，

6、设计灵活有效的学习活动。2.探究时，教师从“知识的传授者”转变为“学习活动的组织者和引导者”。传统的教学是以教师为中心的“传递——接受”的注入式教学，新课程标准主张的是构建“以学生发展为中心”的互动式教学。因此，在学生进行探究学习时，教师要由单一的知识传授者转变为学习活动的组织者和引导者。作为组织者，教师要通过创设丰富的教学情景或问题情境，激发学生的求知欲，提供一定的时间和空间给学生自主探究、合作交流，让学生在探究、质疑、发现中获得新知；同时，教师要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在尊重、信

7、任、理解、宽容的氛围中受到激励和鼓舞。作为引导者，教师要设法激活学生先前的知识经验，引导学生在自主探索与合作交流中，真正理解和掌握基础知识和基本技能，并帮助学生及时排除学习障碍，促进学生在实验中、生活中感受化学、体验化学，提高科学探究能力和创造能力。例如，在探究“质量守恒定律”时，教师通过多媒体和演示实验创设反应后质量“不变”、“变小”、“变大”三种不同的实验情境，引导学生感受反应前后的质量关系。在感知的基础上，提出“化学反应前后，物质的总质量是否改变？”的问题，学生根据提供的实验器材探究不同实验

8、，验证各自的猜想是否正确。由教师提供实验方案，既能使学生克服实验的盲目性，又能引发学生主动地实践、仔细地观察、积极地思考，建立“质量守恒定律”。接着，教师顺势提出“为什么化学反应前后，物质的总质量会守恒呢？”，并通过多媒体演示“电解水的微观过程”，激活学生先前的经验知识，联系“原子”的定义，让学生领悟质量守恒定律的实质。为了加深学生对规律内容的理解，教师在关键处再设疑，让学生深入探究“镁在空气中燃烧”、“烧杯中碳酸钠与盐酸混合”前后的质量变化。学生实验、合作、交流、讨论，教师适时点