谈新课改中教师角色的转变.doc

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1、谈新课改中教师角色的转变关键词：新课改；教师角色；转变代写论文　　　　　“师者，所以传道、授业、解惑也”。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。在新一轮课程改革的背景下，教师不再是单纯的教书匠，而应该同时成为学生学习的伙伴、学生活动的组织者和学习过程的参与者。新课程要求教师变换角色，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者。下面，笔者就新一轮课改中教师角色的具体内容谈一下自己的理解。　　首先，教师是学习的“组织者”。　　教师要

2、转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是以教师为中心的，教师作为知识的化身而单向度地向学生灌输知识。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是课程改革努力的方向之一。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的观念。我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生

3、，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动地位。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验之间的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发，积极开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。　　其次，教师是学习的“引导者”。　　课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统教育被动

4、接受的学习方式的弊端而提出来的。课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要

5、教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动计划的制订、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者应对自己的教学提出很高的要求，因为教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具有较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。　　第三，教师是教育教学的“研究者”。　　上世纪70～80年代，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度出发，首倡“教师作为研究者”2的理论。他

6、认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。这样的观点受到越来越多的人的认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。研究并不是科学家和理论工作者的专利，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课

7、堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。　　总之，新时期的教师任重而道远，我们不仅要承担教学任务，还要不断提高自己的认识水平，更新教育理念，时刻关注新课程的发展，积极实践，做一名能够启迪学生思想、激发学生兴趣、培养和促进学生发展的新型教师。2