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1、个人收集整理勿做商业用途课题:用数对来表示物体的位置(1） 节次：25教学目标：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2．能在方格纸上用"数对"确定位置。3.结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。教学重点:能按照从左往右、从前往后的顺序,用"数对"确定位置。教学难点：在方格纸上用“数对”的形式表示具体位置。教学过程:教学程序及教师指导学生活动一、创设情景，提出问题。同学们你们去过军营吗？这里有一幅军营小战士的列队训练图,看，小战士们的队列训练的多整齐。（出示情境图）学生感受军营的气氛和整齐的
2、列队。二、探索尝试,解释交流。（一）1.明确行、列排列规则。师:观察小亮在队伍中的位置,你们能用一句话说说他在队列中的位置吗？师:一般横为行,竖为列。列从左边开始数，行从前面开始数。现在谁能说一说小亮在队列中的位置是第几列第几行？师：你能说说自己在班里的位置吗?教师在图中指出另外几名战士的位置,让学生描述。学生思考交流:如1.从左数第4个,从前数第3个。 2.从右数第3个，从前数第3个。 3.左数第4排，前数第3行。……学生交流:如小亮在第4列，第3行。学生说出自己的位置,全班同学监督，看是否正确。学生交流:如小青在第1列
3、,第5行。 小刚在第2列，第４行。 小强在第３列，第2行。……个人收集整理勿做商业用途2.抽象位置图,认识数对。师：除了用行和列表述物体的位置外,在数学上还有一种更简捷的方式表示小亮的位置。你能不用文字,用数字和符号把它的位置记录下来。指导学生讨论,怎样记法更合理。师:小亮的位置我们可以用两个数来表示，写成（4,3）,数学上把这一对数称为数对。其中第一个数表示的是第几列，第二个数表示的是第几行。３.用数对表示位置。师：怎样用数对表示小刚的位置？师:你还能用数对表示谁的位置?师:小强的位置用数对(3,２）表示,你能找到他吗?小
4、亮的位置是(5,5）表示,他在哪?小结：用数对可以准确而简练地表示物体的位置。师：我们班同学的位置也可以用数对表示。李胜胜的位置该怎样表示？马文博的位置呢?师:请你把自己的位置用数对表示出来。师:出示数对,让学生猜是谁的位置。（2，３)和(2，5）。(1，4）和(3，4)。师：这几个同学哪些是同一列的?哪些是同一行的？为什么？我给每一组发-－－号牌，有了组的位置,能用数对表示吗？师采访学生用数对表示位置。（二）学生填写,指代表到黑板上板演:４,3 ４－3……学生讨论。生（4,6）学生在练习本上试写。为(２,4)学生在练习本上表示其他小
5、战士的位置。指名学生回答。学生交流。学生表示后，同桌检查。学生猜。学生交流：（2，3)和（2，5)是同一列的,因为第一个数都是2.（1，4）和（3,4)是同一行,因为第二个数都是4.个人收集整理勿做商业用途现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你还能说出每个同学的位置吗?用点子图表示队列有什么好处?引导学生体会点子图的简洁。第５行○ ○ ○ ○○○第4行○ ○○ ○ ○○第3行 ○○○ ○○○第2行○○●○ ○ ○第1行○ ○ ○○○ ○ 第
6、第第 第 第第 １ ２ 3 ４ ５ ６ 列 列 列列 列列师报数对，学生快速说名字,提醒学生注意(2，3)和（3，2)的区别(三）如果我们在图中再加上几条线，(出现横线和竖线)展示方格图师：你认为现在的图示和刚才的相比又有哪些好处?师：你还能在方格图中找出小刚和小方的位置吗?师:刚才我们用数对表示物体的位置，谈谈你的感受?学生体会点子图的简洁。ﻩ学生根据老师报的数对,找学生。学生交流：如1.方格图比点子图更为简洁。２.不容易找错位置。……学生在书上标出。学生交流：如1．用数对表示位置很简单。 2．用方格图表示队列很
7、清楚。……三、拓宽应用。1．自主练习1题是巩固数对知识的基本练习题。练习时，要先让学生说清每个小动物在第几列第几行，再用数对表示他们的位置。学生独立完成,集体订正。个人收集整理勿做商业用途2.自主练习2题.３.自主练习3题是用数对知识灵活解决问题的练习题。练习时，第(1)(2)问可让学生独立完成。第（3)问教师要进行指导，使学生明白数对（X,5）表示的是第5行中的某一棵树,(6，Ｙ）表示的是第６列中的某一棵树。学生独立完成，集体订正。学生独立完成，集体订正。课堂总结:通过今天的学习，谈谈自己的收获。学生交流。课后反思板书设计：个人收集
8、整理勿做商业用途课题：用数对来表示物体的位置（２）练习课 节次：２6教学目标:1．通过练习初步理解数对的含义,能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。２.结合具体练习题，体验确定
