如何与时俱进提高中学德育工作的针对性和实效性.doc

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1、如何与时俱进提高中学德育工作的针对性和实效性全面实施素质教育，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。近年来，中学生思想道德建设工作取得了长足发展，有效地促进了学校教育教学质量稳步提高，取得了良好的办学效益和社会效益。但在社会发展的新形势下，中学德育工作仍面临着不少新情况、新问题。如德育工作针对性不强、德育工作实效性差等，有待我们进一步去思考、研究和探索。经过多年探索和实践，本人认为德育工作存在主要问题有：（1）德育工作认识不足；（2）德育内容有失偏颇；（3）德育工作方法单一；（4）德育工作途径不畅；（5）德育工作效果不显。为此，学校德育

2、应促进学生有灵性、有人性、有个性地发展。然而，冷静审视学校德育陷入尴尬境地的现状，探其原因有：（1）观念转变困难。近年来，“效益”一词，已成为各行各业追逐的目标，学校也不例外。由于教育评价机制还不健全，学校教育唯分数论，在应试教育体制下，一切教育评价的着点都聚焦在学生考试分数的高低上，所以在中学教育工作中，学生“一俊遮“丑”的现象比较普遍。部分教师只顾教书不管育人，将“教书”和“育人”分割开来，忽视了学生思想品德的培养。（2）工作后劲不足。目前，各中学都设：和配备了专门的德育机构及工作人员，如政教处、团组织，专门负责全校德育工作。但在唯分数论的指挥棒下

3、，这j机构都自觉或不自觉地提醒自己把握好“度"，尽量减少了活动时间，充当起了可有可无的和声的角色，生怕他们过多的德育活动会冲撞了应试教育这个主旋律，以免招致“不务正业”的非之，引来任课教师和学生的反感。有些学校为了提高教学成绩，甚至把应有的王团队会时间也挤占了。学校的德育工作部门只能把工作计划挂在墙上，落实步骤留在心里，年底总结编在纸上，发挥德育网络的作用成了一句空话。（3）重大节轻小德。由于德育内容滞雪，在当前的中学德育内容中，极多地注重政治立场、共产主义远大理想、热爱祖国等大的思想理念的培养，而较少也重视行为习惯、理解尊重、交流合作等细节品行的养成

4、。如有些教师对学生不爱劳动、不讲诚信等问题采取淡化的处理态度。（4）教书育人脱节。由于受片面追求牛学率的困扰，相当一部分教师只看重自6己所教学生的成绩，以使自己桃李满”天下，这些教师认为德育工作是学校领导和政治课教师的事，自己只管教书就行了。所以，他们在教学中只注重传授知识，不重视对学生进行思想品德教育，教师在评价学生时，“好”和“差”的标准也只局限在学习成绩上。这种做法使学生在内心深处对“做人德为先”的原则产生了怀疑，造成一些学习好的学生不爱劳动、不爱锻炼、不参与班内的活动；一些学习差的学生的其他专长得不到教师的认可而使他们心理失衡，以致“破罐子破摔

5、”。教师的这些不正确的做法导致师生之间的感情淡化，出现了辍学、出走甚至罪的现象。教育和教学本是教师的两条腿，只抓教学不抓教育这种畸形的教育方式必然会造发育不良的教育现状。（5）以“罚”代教严重。尽管新的教育思想和教育观念不断涌现，但一些教师仍然存在教育方法简单，管理方法粗暴，以“罚”代管、以“罚”代教现象仍十分普遍。学生成绩差、作业交不上、违反课堂纪律，有一点小过错就罚。有罚站的，有罚打扫卫生的等等，其做法造成了许多负面影响。比如打扫卫生本是培养学生劳动观念的极好机会，经过老师的不恰当体罚，学生就认为劳动是不光彩的事。这种简单粗暴的教育管理方式，造成了

6、师生关系紧张，使学生普遍感到学校生活单调、乏味、压力过大、负担过重，是导致学生厌学、辍学、逃学的直接原因。（6）教师越位包办。德育的真正主体是学生，但是现实德育中，学生往往被视为受动体，而非生命体和道德的构建主体，教师有意或无意的“越俎代庖"，使自己异化为德育的主体。比如德育工作目标由教师一厢情愿制定，蜕变成完人式标准要求；德育活动的形式、过程是教师事先演练多次的“现场”表演，德育成了过场作秀，难以收到理想效果，于是，学生由德育主人边缘化为局外人，德育由生命成长的必需演变为令人生厌的强加要求。（7）重说教轻体验。常常听教师抱怨自己苦口婆心地讲，但教育效

7、果却不理想，学生德育生成能力变得薄弱。事实上，完整德育过程本该是受教育者认知活动、体验活动与践行活动的有机结合，只是在实际操作中，学校德育重说教，轻体验；重灌输，轻交流；重认知，轻实践，才使得德育不能有效地内化为学生的自身修养和道德素质，缺少应有的活力和效果。（8）缺乏联动合力。6学校教育与家庭社会脱离，德育资源缺乏必要整合。中学品德教育只是整个学校、家庭、社会教育中的一个方面，从来不可能孤立地只存在于学校课堂教学之中。而目前的中学品德教育却存在学校教育与家庭教育、社会教育严重脱节的现象，没有建立一定的学校家庭和社会的沟通交流的长效机制，影响了德育资源

8、合力的形成和发挥。要真正提高学校德育的针对性和实效硅，本人认为，可从以下几方面入手。（1）牢牢