教育心理学第十章、第十一章.ppt

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1、第十章课堂管理一、课堂管理的概念二、课堂管理目标三、课堂管理的功能四、影响课堂管理的因素五、课堂管理策略重点与难点：关于建立与维持课堂规范的原则和方法的学习；对课堂问题行为处理方法的掌握；良好师生关系的建立及师生之间如何进行沟通。一、课堂管理的概念课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。二、课堂管理目标（一）争取更多的的时间教学时间包括1．分配时间，就是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课程表决定的。2．教学时间，是在完成常规管理以及管理任务之后所剩的用于教学的时间。3．投入时间，也称为专注于学习的时间，

2、属于教学时间。它是学生实际上积极投入的学习的时间。4．学业学习时间，属于投入时间，指学生以高度的成功率完成学业功课所花的时间。课堂上，教师要运用各种有效策略，增加学生在课堂上投入学习的时间。（1）增加参与。（2）保持教学的流畅性。（3）避免打断课堂教学。（4）管理好过渡期。（5）维持全体学生的注意力。（二）争取更多的学生投入学习教师要多运用鼓励、表扬等正强化的手段，让学生在课堂上获得自尊感和成就感，（三）帮助学生自我管理管理策略：首先，教师应发动学生参与制定课堂规则，这样做，可以使学生更容易遵守规则。其次，让学生思考制定课堂规则的原因以及出现课堂不

3、良行为的内存原因，对课堂规则产生理性的认识。而不是通过批评和惩罚等消极手段强迫学生去执行规则。再次，让学生自己去思考他们将怎样计划、监视和调节自己的行为。通过以上途径，最终帮助学生达到自我管理的层次。三、课堂管理的功能（一）课堂管理的促进功能课堂管理的促进功能是指教师在课堂教学过程中为使教学有效地实施而创设和组织良好的学习环境，激励学生积极地参与学习活动。要实现课堂管理的促进功能，不能使用强迫手段和劝说的方法。一般主要采取以下途径：1．形成尊师爱生、团结协作的师生关系，建立互帮互学、和睦相处的学生关系。2．培养良好的课堂风气，促进学生遵从课堂规范。

4、3．明确集体目标，促进集体对成员的吸引力，增强凝聚力4．正确处理正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。（二）课堂管理的维持功能课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的课堂环境，使学生始终集中精力于学习活动，有利地保障了教学任务的顺利完成。维持功能主要表现为：1．课堂管理有助于产生良好的课堂气氛，帮助学生适应环境的变化。2．在课堂中有时会发生各种干扰，易引起师生间或学生间的冲突。课堂管理有助于缓和和解决这些冲突，维持和谐的人际关系。3．为符合学校的规章制度，课堂管理需要制定课堂行为准则，有助于协调课堂教学程序，维持课堂纪律。4．

5、课堂管理有利于调节教学过程中的紧张和焦虑的情绪，维护身心健康，矫正问题行为。（三）发展功能帮助学生从他律走向自律，逐步成熟四、影响课堂管理的因素（一）学校的领导类型及教师的领导风格学校的领导类型对教师的课堂管理有着直接的影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。（二）班集体的规模班集体的规模是影响课堂管理的又一个重要因素。1．班集体的规模会影响成员间的情感联系。2．班集体中的学生越多，学生间的个别差异就越大，难免出现利害冲突，甚至会形成一种破坏的力量，如此全体成员统一认识就很难做到。课堂管理的阻力也就越大。3．班集体的规模会影响交往模式。

6、4．班集体规模越大，各种非正式的小群体就越容易形成，非正式群体很容易出现违背班集体目标的行为，会严重影响课堂教学目标的实现。（三）班集体的性质班集体本身的性质也是影响教师课堂的重要因素。不同的班级一般都存在独特的群体规范和凝聚力，这就决定了教师不能用不变的课堂管理模式对待不同的班级，而应该进行深入了解，掌握其特点，才能达到理想的课堂管理效果。（四）定型的期望人们对教师在学校情境中执行任务有一种比较固定的看法，人们会按照这种固定的看法去期待、看待和解释教师的行为，这就是定型的期望。五、课堂管理策略（一）增加参与，维持全体学生的注意力。（二）保持教学的

7、流畅性。（三）避免打断课堂教学。在中小学的课堂上偶发事件会不可避免地出现，教师应尽可能把事件的处理纳入到正常的教学活动中，对于学生打架、做鬼脸等等，尽量不要在课堂上处理（四）管理好过渡期。过渡期是从一个活动向另一活动的变化，过渡期是课堂管理的“缝隙”，课堂秩序最容易打乱。为此，教师应做到：平时训练学生养成良好的习惯，例如听到铃声，马上安静听讲。（五）教师对学生进行积极的评价，尽可能创建一种和谐、融洽的课堂气氛。（六）发动学生参与制定课堂规则。第二节纪律问题及其管理一、课堂纪律的内涵课堂纪律则是指教师采取某些方法来防止和处理学生的问题行为以减少问题行

8、为的发生。二课堂纪律的功能1．课堂纪律有助于学生的社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则。2．课堂纪律有助于