初中英语教学中小组合作学习的实践与探索

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1、浅谈小组合作学习对初中语文课堂效率的有效提高珠海市三灶中学李智玲【摘要】本文旨在通过对小组合作学习课堂模式的实施和小组合作学习在语文课堂教学的应用实践，以此证明：有效的小组合作学习提高学生学习语文的兴趣，提高学生的听说读写综合运用语言的能力，提高语文教学的质量和效益。同时，还有助于增强学生学习语文的自信心，转变学生学习语文的态度，并有助于增强学生的主体意识，进一步培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。【关键词】合作学习；语文教学；主体意识；自主学习一、问题的提出目前，在新课标的号召与指引下，我国中小学学校大多数语文教师在课堂教学上提倡学生独立思考、独立学习和独立完成功课的独立学习法，

2、结果却不尽人意。从本校的实际操作情况看来，虽然课堂上看到学生热情高涨，踊跃举手发言，气氛热烈，但对学困生来说，他们在课堂上永远扮演观众角色，永远做“丑小鸭”，学习成绩当然无法提高。成绩优异的学生分析问题也缺乏正确逻辑，解决问题的办法单一、片面。由此看来，一味提倡独立学习方式是不合时宜的。新课改倡导了一种新的重要学习方式——合作学习，恰好能解决上述两种极端教学困惑，使二者的学习效率能有效地结合并提高。而如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。笔者就近几年来在本校推行的教学案模式课堂改革实践，提出自己在语文课堂改革实践中实施小组合作学习的一点浅见。二、小组合作学习

3、课堂模式的实施（一）合理分组。据笔者了解目前有很多老师采用小组合作学习。有的采用自然合作——前后桌4名学生组成；也有的采用自由合作——由学生按自己意愿自由组成人数相当的学习小组；还有采用同质合作——以学习层次高低来组成学习小组；抑或是异质合作——由学习程度上、中、下各类学生组成学习小组。而特级教师林华民推荐自由合作和自然合作，而大多数研究合作学习的专家建议异质合作。可见，分好学习小组是课堂合作学习，交流讨论的前提，分组的合理与否直接影响到学生课堂讨论的深度和广度。经过这几年在本校的实践和研究，笔者则将以上常见的四种分组方式优点进行综合，采用“一好二中一差”54人小组搭配法，即先依据学生的学

4、习基础、人数比例，将学生分成3种层次，再由各种层次的学生自由选择组成学习小组，最后根据学生的责任感等各种综合因素进行适当的小调整，并固定座位。同时，还需注意要尽量让每个小组相对均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。（二）分工合作。每个小组内设立组长、副组长、记录员、信息整合员各一名，并确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。每组的正副组长负责督促和帮忙本组同学完成各项学习任务，信息整合员负责记录并整合各成员的发言，记录员负责记录本组成员的发言、解惑、质疑的次数。（三）具体操作。在我校实施的课堂改革模式下，是以《教学案》为载体，施行“15+30”的课堂模式。因此，课堂的合作学习一环则

5、成了重头戏。根据笔者这几年的实践和探索，将小组合作学习的过程归结为：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。并遵循学生能

6、解决的问题老师不参与，后进生能回答的问题优生不答，让后进生多一点表现的机会。从近几年的课堂效率和取得成绩来看，这样的分组方式为合作学习课堂的高效奠定了基础。（四）合理评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。（五）引入竞争。北

7、京师范大学教授章志光说“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组内的记录员将每个成员的发言、解惑、质疑的次数进行汇总，每周进行评比，选出最佳合作小组，最佳合作组员若干，并进行相应的物质奖励。三、合作学习在初中语文教学中的具体运用（一）合作学