生物必修三:3-1植物生长素的发现.ppt

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1、第1节植物生长素的发现生长素的发现过程1.向光性:在的照射下,植物朝向方向生长的现象。2.生长素的发现过程(1)达尔文实验单侧光光源单侧光弯向光源不生长不弯曲直立生长弯曲光源伸长区背光面(2)詹森和拜尔的实验实验过程及现象图 示结论及分析詹森①切去胚芽鞘尖端+单侧光________________;②胚芽鞘尖端和下面部分之间插入琼脂片+单侧光→______________胚芽鞘尖端产生的刺激琼脂片传递给下部不生长,也不弯曲弯向光源生长可以透过拜尔①切取胚芽鞘尖端移至左侧+黑暗→;②切取胚芽鞘尖端移至右侧+黑暗→向左弯曲生长胚芽鞘的弯曲生长,是因为尖端产生的刺激_______

2、____________造成的向右弯曲生长在其下部分布不均匀(3)温特实验Ⅰ实验组①处理:把的琼脂块放于切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧。②现象:胚芽鞘会生长。放置过燕麦尖端朝对侧弯曲Ⅱ对照组①处理:把的琼脂块放于切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧。②现象:胚芽鞘。Ⅲ结论:胚芽鞘尖端能产生,会造成胚芽鞘弯曲生长,这种化学物质被命名为。(4)1934年,科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为(IAA)。没有接触过胚芽鞘尖端既不生长也不弯曲一种化学物质生长素吲哚乙酸3.植物激素的概念:由植物体内产生,能从部位运送到部位,对植物的生长发育有显著影响的微量。产生作用有机物[思维激活1]温特实验为何需设

3、置对照组,其作用是什么?提示温特实验中对照组的作用在于排除琼脂块本身对实验结果的干扰,以便更有力地证明导致胚芽鞘生长的是尖端中的化学物质。1.达尔文的实验及分析(1)在本实验中体现了对照原则,①为对照组,②③④为实验组。(2)在①③对照中,实验的自变量是尖端的有无,因变量是胚芽鞘的生长状况;在②④对照中,实验的自变量是遮光部位,因变量则是胚芽鞘的生长状况。(3)本实验体现了科学研究的基本思路:发现问题→提出假设→设计实验→得出结论。2.向光性产生的机理可见,向光性产生的内部因素是生长素分布不均匀,外部因素是单侧光的照射。特别提醒(1)界定“长不长”胚芽鞘能否生长的前提是生长

4、有效部位——尖端下段能否得到生长素。(2)界定“弯不弯”胚芽鞘弯曲与否的关键在于生长素能否“均匀分布”——生长素均匀分布(如均匀光照或黑暗中),则直立生长;生长素不均匀分布(如单侧光照或地心引力作用),则生长不均匀,显现“弯曲”现象。【巩固1】荷兰学者Frits·Went于1928年把燕麦胚芽鞘尖端切下,放在琼脂块上,约1~2h后移去胚芽鞘尖端,将琼脂小块放在去顶的胚芽鞘一侧,然后置于黑暗条件下培养,胚芽鞘逐渐向放置琼脂小块的对侧弯曲生长,该实验结果不能直接证明的问题是()。A.胚芽鞘顶端能产生影响生长的物质B.影响胚芽鞘生长的物质自顶端向下运输C.该物质能促进胚芽鞘的生长

5、D.单侧光使该物质在胚芽鞘内呈不均匀分布A.胚芽鞘顶端能产生影响生长的物质B.影响胚芽鞘生长的物质自顶端向下运输C.该物质能促进胚芽鞘的生长D.单侧光使该物质在胚芽鞘内呈不均匀分布解析从图示看出,Frits·Went实验证明了胚芽鞘顶端能产生影响生长的物质,并能自顶端向下运输,促进胚芽鞘的生长,A、B、C项正确。而实验中没提到单侧光照的影响,D项错误。答案D免疫系统的防卫功能幼嫩的芽、叶和,由转变而来。(1)方式:主动运输。(2)方向②非极性运输:在组织中,可以通过进行2.运输1.主要合成部位发育中的种子色氨酸成熟韧皮部胚芽鞘形态学上端形态学下端相对集中地分布在的部分,如、

6、芽和根的、形成层、等处。3.分布生长旺盛胚芽鞘顶端分生组织发育中的种子和果实提示在植物幼嫩组织中,生长素只能从形态学上端运往形态学下端,即进行“极性运输”,故用14C标记的吲哚乙酸处理形态学上端(甲中A、乙中B)时,形态学下端可检测到14C,但处理形态学下端(甲中B、乙中A)时,另一端检测不到14C。[思维激活2]用同位素14C标记的吲哚乙酸来处理的一段幼嫩枝条(如图所示)。请你推测:若处理A端,能否在B端检测到14C的存在?若处理B端呢?在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中,生长素只能从形态学上端运输到形态学下端,而不能反过来运输,也就是只能单方向的运输,称为极性运输。可通过如下实

7、验证明:1.极性运输a、b两组相互对比,共同证明生长素只能由形态学上端向形态学下端运输。在成熟组织中,生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。(1)条件:需细胞膜上的载体蛋白协助;需消耗ATP。2.非极性运输3.运输方式——主动运输特别提醒(1)极性运输的方向不会随植物形态学上端与形态学下端地理位置的改变而改变。(2)生长素产生旺盛部位≠分布最多部位,如顶端产生的生长素可源源不断地运往侧芽部位,从而导致侧芽部位生长素分布较多。【巩固2】下列有关生长素的叙述,错误的是()。A.生长素主要在叶原基、嫩叶和发育着的种子中产生

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