我们的课堂缺少什么.docx

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1、我们的课堂缺什么许多时候，我们把课堂狭义地理解为学习的场所，却忽视了其多方面的功能，比如培养能力、健全人格、陶冶情操，等等。那么，回到教育的原点，我们有必要重新思考——现在，我们的课堂缺什么？我们的课堂缺少“专业”薛元荣课堂最重要的是传授正确的知识以及进行正确的传授，前者是基础，后者则要基于学生的学习规律。传授正确的概念与知识，需要教师具备相当的专业知识技能，深入浅出地传授。30年前，我刚踏上工作岗位，老校长说，中学教师是“水平”加“认真”，小学教师是“认真”加“水平”。实际上，“认真”与“水平”是不能割裂的。后来，我越来越重视课堂教学，但是研究的重点偏向于上课

2、的技能技巧，对“专业”仍然不够重视。课堂上的“民主、自由、尊重”等元素属于课堂的文化层面，而课堂文化如果不是建立在“专业”的基础上，那就成了无源之水。有人说，似乎语文课谁都能上、谁都能评。事实并非如此，即便是文字的音形义，也要找到源头，才能基本保证其准确性。专业性强的教师，善于拂去经典的灰尘，善于选择经典中的经典。专业性强的教师，还拥有一双明亮的眼睛——而读书，仿佛给人近视镜，本来模糊的现在看清了；仿佛给人望远镜，远处的也能看清了；仿佛给人显微镜，看不见的能够看见了。习作是语文课的重要环节。但是，有的教师发现，越训练学生越不会写。造成这种现象的原因之一就是训练不

3、专业，教师不懂得写作。不少教师自己没有写作体验，只是简单借用其他教师总结出的方法进行指导。有些“写作方法”，是为写作而写作，自己不做好作者，怎能教好习作？当然，确实有不少教师自身也是写作的爱好者，甚至已经形成了自己的文字风格。他们希望把自己的写作经验传授给学生，有些经验还特别细致，恨不得让学生全盘接受。然而实际情况是，每个学生都不相同，不能“都成了你”，而应该“百花齐放”。教师要了解学生的写作潜能和特质，尽可能给学生以习作的自由，让他们写出属于自己的东西。我们的课堂缺少“习惯”杨乃林让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是中小学课堂教学的重要目标。但是，为什么许多学生

4、没能养成这些习惯呢？主要原因有4点，一是缺少价值观的深度认同，二是学生不清楚如何学习，三是教师的指导不系统、不具体，四是不能坚持。学生、教师、学生家长需要对良好的课堂习惯深度认同，即从内心深处确实认识到倾听、阅读、思考等习惯对于学业水平提升、对于未来人生发展，都有着根本性的作用，且中小学是培养这种习惯的最佳时期。没有这种价值观的深度认同，就没有内在动力，好习惯也难以真正养成。要用好阶梯式分解策略。课堂习惯的培养，看似简单其实不然。仅以倾听为例，只告诉学生认真倾听显然不行，还要提示他们盯着听、听重点，等等。对于某些学生而言，仍嫌不够，教师还要把盯着听进一步分解为盯

5、着讲话者的眼睛听、盯着讲话者强调的对象听、盯着讲话者指向的内容听，等等。借助这种阶梯式分解，每个学生都能清楚养成某个习惯有哪些操作细节，明白具体如何操作。教师做好培养学生课堂习惯的微课程。教师通过微课程，可以使自己的指导更加生动、易行、系统，避免随意与零碎。借助微课程，教师还可以生动具体地呈现操作要点及其程序，并且示范、举例、比较、评价，使学生有兴趣、明要领、会操作。好习惯还需要坚持。一个习惯的养成一般需要经历价值判断、亲身体验、学会操作、有意实施、自动完成等几个阶段。从时间上看，一般需要3个月左右才能初步形成习惯，许多学生就是因为没能坚持，才没有养成良好的课堂

6、习惯。我们的课堂缺少“等待”杨红英我们的课堂缺少等待。许多教师忽视了学生的思考，他们为了效率，不再等待潜能生的脚步，也放弃了学生的反复探索与深度体验。在课堂上，我们经常看到这样的场景：场景一：教师布置了一个问题，请学生速读课文，然后思考“文章讲了几件事情，表达了作者怎样的思想感情”。在学生的阅读过程中，教师不断地提醒：“同学们，阅读的速度要求是每分钟至少500字，要一目十行地看。”“记得简要概括事件的方法，某人、某事、结果。”“有的同学已经读完了，其他同学快一点。”……教师简直恨不得替每个学生去读，一会儿怕学生不会总结，一会儿又怕学生阅读速度慢，一直在干扰学生的

7、阅读。阅读最重要的是安静，安静地去思考、去发现、去欣赏。阅读速度的提高靠的是平时的训练，而不是教师的催促。教师为什么不能相信学生，为什么不能耐心等待呢？场景二：在一节公开课上，学习的课文是《紫藤萝瀑布》，学生对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句理解不了，课堂出现了冷场。于是，教师让小组讨论这个问题。学生讨论了几分钟后开始汇报，但是讨论出的答案却非常牵强。这时候，有个小组的代表站起来，手中拿着一本参考书，快速地将答案读了出来。教师如释负重地说：“回答完全正确，你们小组真棒。”为了求速度、求正确，教师难道可以无视学生的“作弊”行为吗？许多教

8、师为了节省时间，仅仅简单