诗意耕耘，无悔青春.doc

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1、诗意耕耘，无悔青春诗意耕耘无悔青春春泥守望育苑勤耕耘，笑看桃李沐春风。有人说，教书育人工作是一种谋生的职业，平凡、平淡、平常，而在我看来，它是一种崇高的事业，光荣、光彩、光明，凝聚着奋斗的理想，体现着人生的价值，蕴含着人生的幸福，值得我们用毕生的精力去追求。是啊，常常披星戴月，总是风雨兼程，案牍旁苦苦酝酿，讲台上浅吟低唱，教书育人，我的事业，我的诗行。每天步入校园的大门，我们仿佛在翻开一页美妙动人的新的诗章。翻开教育诗篇，里面有我们每个园丁留下的或深或浅的痕迹。仔细搜寻着，我在寻觅耕耘30年的足迹，似曾听见那青春叩响的钟声仍回荡在心里，青

2、春的足迹依稀变成行行美丽的字迹。在一面镜子面前，你朝它笑，你得到的也是一张笑脸，教书育人工作就是这面镜子。难忘30年前一个秋季开学的日子，面对着讲台下那一张张天真可爱，犹如花朵一样的笑脸，我的心里敲起了小鼓，又像是怀中揣了小兔一般，心口咚咚直跳，手心里也捏出了汗来。和学生们目光相对的一刹那间，我从他们的眼神里分明读出了对知识的渴盼和对良师的期盼，那一刻，我真正理解了师者责任的内涵，那一刻，我在心里默默举起了右拳，“忠于党的教育事业，坚守育苑，甘做‘春蚕’，诲人不倦”。从此，在青春的诗笺上，我提炼出埋头苦干、兢兢业业的沉稳风格，以默默奉献、

3、精心育人为基本格调，挥洒心血和汗水，书写了一页页由稚嫩渐渐成熟的诗行。莫言育人辛苦事，幸福尽在收获中。几十年的教育实践告诉我，只有充满诗意地耕耘在教育的沃土上，才能使工作激发出活力，才能走出沉闷、乏味的低谷，才能以火一样的激情去点燃学生求知的热情，从而建立师生之间亲密融洽的感情。现在，在应试教育的体制下，升学压力、激烈竞争、成绩考核已然成为教师心中挥之不去的阴影，在此影响下，一部分教师疲于应付，逐渐丧失了工作的激情和动力。有人说：“如果我们不能改变周围的环境，那么不如试着改变一下我们自己”，如果我们不能诗意地对待教育工作，而仅仅视工作为谋

4、生的手段，昏昏耗耗，得过且过，忙于“为稻粱谋”，每日里只是循环往复地“行走”在一成不变的轨道上，日复一日，年复一年，没有创新的动力和活力，品尝着枯燥和乏味，“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，深深陷入身心疲惫之中，积累下的是焦虑和急躁，久而久之，就会产生灰色的职业倦怠感来。究其原委，我以为造成这种状况的原因主要有三点：其一，教师所处的工作环境及周围的环境使然。目前，越演越烈的升学大战风起云涌，激烈竞争带来的压力造成教师的心理负荷过重，长期处在紧张、焦虑的状态中；其二，在目前应试教育的体制下，教师的职业幸福指数较低，教师长期积累的心理问

5、题得不到有效的解决；其三，教师自己对教书育人的认识上存在偏差，定位不准，缺乏长期而有效地职业规划，难以在不断地追求中享受教育幸福。许多教师只是十分尽职尽责地完成好自己的工作，甚至视自己为“春蚕”、“人梯”的化身，不断加压，鞭策鼓励，甘于奉献，以苦为乐，但是许多人却不能充满诗意地投入到教书育人工作中去，没有把教育工作视为富有诗意的理想事业，不能用诗一般的构思去备课，不能用诗一般的语言去上课，也不能用诗人一样的激情投入到工作中去。课堂需要诗意，教育需要诗意，学校需要诗意。教师不能没有激情，而激情来自于诗意，诗意来自于教师对教育事业的满腔热爱和

6、气质涵养的积累、修炼。只有充满诗意地行走在教书育人的漫漫长途上，他才会真正忠于这份事业，真正热爱和关心他的学生，思考教育问题，享受教育生活，真正把他的青春、他的热情、他的才智融入其中，乐意施教，乐此不彼，用诗意的耕耘来收获育人的幸福。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。在我的教育生涯里，30载风霜雪雨，寒来暑往，30载云卷云舒，春种秋收，我把三尺讲台看成是心中的圣地和最爱，用心血和汗水谱写了育苑里的青春诗篇。忘不了，我在课堂上倾情投入，激情洋溢时，学生回报给我的热烈掌声；忘不了，我用一笔一划板书出的纯正楷书标题赢得了学生赞许的目光；忘不了

7、，我对学生一视同仁，不分三六九等，热情鼓励，永不言弃，一个个曾一时掉队的学生迎头赶上。精诚所至，金石为开。在教书育人的通途大道上，这个“精诚”就是教师诗人一样的激情和犹如春风化雨、润物无声的诗意般的育人工作的浓缩和概括。30年的教育经验告诉我：只有诗意地耕耘，才能激情投入，才能乐以忘忧，才能收获幸福。记得有一年教师节前夕，我照例收到许多学生的贺卡，其中一封贺卡上这样写着：“老师，您的热情，您的微笑感染了我，我要学好这门课！”这可是一名后进的学生啊！后来，这名学生果真不曾食言。这件小事一直鼓励着我，它告诫我，一定不要做教书匠，要做学生成长的

8、引路人，要做教书育人的“诗人”，因为诗人有境界，诗人有梦想，诗人有激情。圣人云：“己所不欲，勿施于人”。如果我们自己在平时工作中，常常不自觉地把厌烦、疲惫、焦躁等消极情绪流露给学生，学生该如何