对人教版高中生物实验教材中问题探讨教学的探究.doc

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1、对人教版高中生物实验教材中问题探讨教学的探究“问题探讨”是人教版高中生物实验教材编写的一个亮点，被编排在每一节课的开始，是由图片+情景+讨论题组成。探讨中的问题，有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史；有的来自最新生物科技等，对导入新课、驱动学生主动学习有一定的作用。笔者认为，在组织“问题探讨”专栏教学时，应根据讨论题的难易、学生的认知水平、教学的实际情况，采用不同的组织形式展开。据此，笔者生物必修1《分子与细胞》为例，尝试将“问题探讨”专栏的教学分为以下几种形式开展。1  直接组织展开讨论    如果“问题探讨”中的讨论题较易，学生有一定的认知基础，可直接组织学生讨论

2、。例如“第六章第1节细胞的增殖”一节的“问题探讨”：象与鼠的个体相差十分悬殊。讨论：    (1)请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小悬殊如何?    (2)生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大?    这些讨论题较简单，学生有一定的生活经验，并且在课文第一段有相应的说明。因此可以让学生直接讨论，教师也可通过“为什么象与鼠相应器官和组织的细胞大小无明显差异?”转入“细胞不能无限长大”这一知识的学习。2  收集资料展开讨论    如果“问题探讨”中的讨论题较难，学生没有一定的认知基础，可先要求学生上网收集资料，然后再在课堂上展开讨论。这样既充分利用网上资源，也让学

3、生有“料”可论，论到点子上。例如“第1章第1节从生物圈到细胞”一节的“问题探讨”：SARS是由一种冠状病毒引发的严重传染病。2003年，我们亲历了与它斗争的过程。讨论：    (1)病毒不具有细胞结构，是怎样生活和繁殖的?    (2)根据你掌握的资料，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的?    尽管学生对SARS很熟悉，但对讨论题(1)，学生一知半解，要想深入探讨SARS，应提前引导学生上网收集SARS的相关资料。这样，讨论才有深度。    又如“第2章第3节遗传信息的携带者——核酸”一节关于DNA鉴定技术的“问题探讨”，涉及高新科技问题，学生只知其一

4、，不知其二。因此，也应指导学生充分利用网上丰富的资源，提高认知水平。3  讲课过程展开讨论    如果“问题探讨”中一些讨论题，学生须在学习新课中利用所学的知识才能解答，教师就可以要求学生带着这一问题学习，教师在讲到该内容时，再将涉及到“问题探讨”中的讨论题提出来参与讨论。这样可避免在开始讲、在新课过程又讲的重复，节省了时间。如“第5章第4节能量之源——光与光合作用”一节的“问题探讨”：有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。讨论：    (1)用这种方法有什么好处?不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗?    (2)为什么不

5、使绿色的塑料薄膜或补充绿色光源?  4  直接破“题”引入新课    如果“问题探讨”中讨论题较难，教师也可直接讲解讨论题(破“题”)，然后转入新课教学，避免学生讨论不了，又浪费了时间。如“第4章第1节物质跨膜运输的实例”一节的“问题探讨”：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，……。讨论：    (1)漏斗管内的液面为什么会升高?    (2)如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗?    (3)如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会是怎样?    这些问题属于渗透作用原理的探究，就算是过去的生物教材，对这些问题的解析，学生也不容易接受。因此，教师

6、可直接讲解。然后转入“细胞的吸水和失水”部分内容的学习。否则，这节课就只有在“问题探讨”上兜圈子了。5  混合形式展开讨论    如果“问题探讨”中的讨论题，既有容易的，又有一定难度的，学生对一些讨论题有一定的认知基础，对另一些讨论题没有基础，则可综合上述形式展开教学。如“第2章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的“问题探讨”：当你购买某些食品时，包装上常附有食品成分说明。你会发现蛋白质是许多食品的重要成分，有时你还会看到添加某些氨基酸的食品。讨论：    (1)你能够说出多少种富含蛋白质的食品?    (2)你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些?    (3)为什

7、么有些食品中要添加某些氨基酸?    对于问题(1)，学生有一定的生活经验，可直接参与讨论；对于问题(3)和（2），可在讲课过程展开讨论——在学习到“氨基酸与生活的联系”和“蛋白质的功能”时，教师可将问题(3)和(2)提出，让学生进行讨论没有必要在开始就进行，因此，教师在组织学生讨论完问题(1)，即可转入新课的教学。教学中采用“混合形式展开讨论”方式较为常见。    综上所述，关于“问题探讨”的展开，不要过于把它看作是一个完全独立的必须讨论、必须讲解的环节，而应根据讨论题的难易、学生的已知水