新课程理念下的物理实验探究教学.doc

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1、新课程理念下的物理实验探究教学大连海事大学附属学校　韩钢一、实验探究教学设计实例课题§3-4、眼睛与眼镜（人教版八年级《物理》）授课时间2007年10月16日第5节班级甘井子区汇文学校八年八班课型实验探究课标要求了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正方法。教学目标1．通过实验探究，认识晶状体的光学调节作用；2．通过探究性实验，让学生在物理情境中经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，体验科学探究的乐趣和成功，领悟实事求是的科学思想和严谨的科学态度，培养学生的实践能力和创新精神；3．倡导合作学习，通过课外作业给学生的自主学习以更大的发展空间。重点晶状体的光学调节作用难点近视

2、眼的矫正方法关键引导学生进行探究实验和讨论教具资料激光笔、平行光源、眼球模型、9焦距不同的凸透镜、凹透镜、装水的塑料袋、多媒体课件、光具座、蜡烛、火柴、白纸板、放大镜、自制的近视眼矫正演示器、近视镜、远视镜、老花镜等教学设计思路：1、通过2007年诺贝尔物理学奖和中国“嫦娥一号卫星”的成功发射，引导学生关注国内外最新科技发展动态，培养学生对物理学习的兴趣和科学精神；2、在教材现有实验的基础上，深入挖掘实验内容的变化和扩展，以学生探究性实验作为课堂教学活动的主线，注重物理研究问题方法的渗透，充分调动学生自主学习的积极性，使学生在物理情境中充分地动手、动脑、动口，真正成为课堂学习过程的主

3、人和积极参加者；3、注重训练学生的思维能力，培养学生的实验能力、创新能力和团结协作精神。教学过程：1、引子：（1）2007年诺贝尔物理学奖授予了在“巨磁电阻”研究上取得突破性成果的两位德国和法国科学家；（2）用英语介绍中国“嫦娥一号卫星”的最新情况：Accordingtothelatestdatatransmittedfromspace,theChang’e—Ⅰsatelliteisworkingnormally.2、眼睛是人类的心灵之窗。9（1）利用眼球模型，让学生认识眼睛的构造，并介绍眼睛的相关数据（如眼球的直径约为25mm,瞳孔的直径约为1.4mm～8mm，晶状体的焦距约为2c

4、m等）；（2）利用多媒体课件，将眼睛与照相机作对比，使学生认识角膜和晶状体共同的光学调节作用；（3）利用平行光源，演示焦距不同的凸透镜（一薄一厚）对光的不同的折射能力，为学生理解眼睛的光学调节作用作铺垫；（4）让学生每人用一个装水的塑料袋亲自体验一下眼睛看远和看近时晶状体形状的改变，进一步加深对晶状体光学调节作用的理解；（5）指导学生看书p69—图3．4—2，并做相应的记录；（6）启发学生思考：在“凸透镜成像实验”中，凸透镜的焦距是一定的，改变物距u时，像距v也随之改变，而用眼睛看远近不同的物体时，像都成在视网膜上，像距基本上是不变的，作为光屏的视网膜并不需要前后移动，这不是与前面总

5、结出的“凸透镜成像实验规律”矛盾吗？引导学生认识到“眼睛是一个变焦距的光学系统”。1、有些人单靠自身眼睛的调节，已不能使像恰好成在视网膜上，由此产生了近视眼和远视眼。学生探究实验：（1）利用一个焦距较大的凸透镜（如f＝10cm），在“u＞2f”的条件下，在光具座的光屏上迅速找到一个较小的蜡烛火焰9“倒立、缩小的实像”，观察像的性质并记录像距v；（1）利用多媒体课件展示：由于不注意用眼卫生，导致晶状体的形状变凸（变厚），焦距变小，使折光能力变强，结果来自远处某点的光提前会聚在视网膜前，到达视网膜时已经不是清晰的像点而是一个模糊的光斑了，这样就形成了近视眼；（2）模拟近视眼成因的探究实验

6、：保持物距不变，保持光具座上光屏的位置不动，把原来焦距较大的凸透镜换成焦距较小的凸透镜（如f＝5cm），这时，原来光屏上的像变得模糊了，让学生猜想清晰的像的位置，学生用自备的白纸板，果然在视网膜（原来的光屏）前承接到了一个新的、清晰的烛焰的“倒立、缩小的实像”；（3）组织学生讨论如何进行矫正并设计实验方案；（4）近视眼矫正探究实验：学生把一个焦距约为5cm的凹透镜或自己的近视眼镜放在原来的凸透镜前，结果，近视眼得到了成功的矫正，白纸板上清晰的像变得模糊了，去掉白纸板，烛焰清晰的像又重新回到了视网膜（原来的光屏）上；（5）利用自制近视眼矫正演示器模拟近视眼的成因及矫正，帮助学生理解“清

7、晰的像点”和“模糊的光斑”之间的区别；（6）利用多媒体课件展示：近视眼矫正的光路图，帮助学生理解近视眼的矫正方法；（7）给学生更大的发展空间，组织学生讨论远视眼的成因及其矫正方法的实验方案，并自由地在光具座上9用两个焦距不同的凸透镜进行实验，当远视眼（用焦距较大的凸透镜代替）戴上矫正眼镜（用另一个凸透镜代替）时，由于两个凸透镜叠加后整个系统的焦距变小了，可以看到原来成在视网膜后的烛焰的像重新呈现在视网膜（用光屏代替）上；（1）课堂讨论：正常的眼睛如果戴上老