以校本教研促发展.ppt

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1、以校本教研促发展泉州九中数学教研组张旭阳2008年3月校本教研是一种文化建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。——王湛校本教研是一种工作方法论研究的起点：唤醒教师对自身教学实践的不满研究的对象：学校教学改革中的现实问题研究的目的：促进学生、教师、学校的发展研究的过程：实践—反思—再实践—再反思研究的实质：把教育科研的方法论与我们长期坚持的教研工作结合起来，把教师的专业成长也作为学校工

2、作的价值取向之一“校本教研”的特征人们对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。从认识论的角度，“校本教研”，就是指由单个的学校教师作为研究的主体，以教学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的3个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。校本教研的基本模式案例教研模式课例教研模式专题教研模式课题教研模式

3、校际合作教研模式联片教研模式校本教研方式五环节模式:1、发现问题；2、组织团队；3、学习准备；4、设计实施；5、总结反思。以前的教研基础通过常规检查和抽查，进行教学常规的规范。通过公开课的评课说课活动，进行课例分析，提高教师的教学水平。通过“一帮一结对子”活动，发挥经验教师的带动作用。组织理论学习，开展骨干教师（培训教师）的专题讲座。组织教师参加校际教研活动。组织教师的说课比赛的选拔和试讲以及学生的各类竞赛的报名和培训等相关活动。以前的教研基础组织课题研究的培训以及课题研究的开展情况交流汇报活动。加强备课组活动的力度，通过一些专题研讨，使得

4、人人参与交流。促进新教师的成长：参加说课比赛，轮流担任备课组长，一帮一活动，理论学习，专题讲座等。教研组主页的建设。存在的问题教研工作的反思：形式重于内涵，实践多于反思，经验胜于研究1形式主义严重；教师积极性不高；教研实效性差；研究与教学分离、理论与实践分离。没有真正达到科研兴校和教师成长的目标，教师成长处于自生自灭状态。2教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内容大部分由“教研组长”和“教导/教务主任”提出，多数教师在教研活动中参与研究的是“别人提出的问题”，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。3教师的合作意识和行为

5、相对欠缺。“集体教研活动中每位教师都能积极参与发言”的，“集体说课、评课能够真诚指出别人不足”的比例都只一半左右。4教研活动重“教”轻“研”。新的尝试通过案例研究的进行整合自我反思、同伴互助与专业引领相结合——校本研究的三大要素专业引领(实践与理论的对话)自我反思(教师与自我的对话)同伴互助(教师与同行的对话)校本教研教师专业化成长教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原则与规则的知识案例知识实践智慧鼓励教师应建立自己的问题集要研究发生在学校教学现实场景的真实问题，以及提升常规教学水平的一切方面.例如：1、如何有效的观察课堂教学

6、，如何有效的评价一节课？2、多媒体教学能给学生带来哪些帮助，而不仅仅是板书展示？3、如何撰写案例，如何进行反思？4、如何提高作业的有效性，如何批改作业，收集作业的反馈情况？5、如何有效利用网络资源，而不是简单的抄袭、模仿和下载。从案例入手——推动以即时案例为载体的个体反思研究案例是教学理论的故乡，是教学问题解决的源泉，是教师专业成长的阶梯。教师在日常教学中应重视教学案例的搜索和积累。一个教师只有通过实践，只有见识更多的具体案例并对这些案例进行具体剖析，才能更完整、更准确地把握和驾驭教材，提高自己的辨别力、鉴赏力，才能真正提高自己的课堂教学水

7、平。通过案例撰写推动个人反思：经验+反思=成长实质：是一种理论与实践之间的对话，是对自己的教学行为进行反思。没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。——杜威反思性教学是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师自我反思的作用是什么？是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能得

8、到真正的落实和实施。也正是在这个意义上，教师自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过案例撰写推动个人反思：教学前的反思：它具有前瞻性，使教师自觉实践，并有效地提