长时作业与短时作业的研究.doc

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1、小学语文长时作业和短时作业的有效性研究一、问题的提出素质教育的最终目的是把学生培养成具备现代的适应能力和生存能力的人。作为基础学科的语文教学，应该而且能够为学生全面发展和终身发展打好基础。作为教学的基本环节，作业更是深化语文教学改革的一个很好的突破口。 作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。因此，在作业设计时，教师要充分估计学生每次出现的情况，在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。根据学生作业内容与完成作业的时间,学生的作业

2、设计可分为长时作业与短时作业两大类,两类可以互为补充,为教学所用,为学生所用,以帮助学生掌握知识,培养能力。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。学生学习的时空非常广阔,可以独立完成,也可以与他人合作,参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。短时作业是学生只需在较短时间内,甚至是当堂完成的作业。学生学习活动的时空较小,以独立完成为主,也可以寻求合作,一般实现对知识巩固、迁移与提升。二、现状分析在调查中我们发现，当前的小学语文作业设计显得非常封闭。教师把作业的功能仍定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，设计的作业或简单的重复抄写，或机械的死记硬背，或枯燥的题海

3、苦练。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。三、研究的策略  1、运用兴趣策略，提高学生完成长时作业的积极性。   教师在布置课外作业时，首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。除必要的抄写和其他一些练习外，应注重训练内容、形式的灵活新颖，精选一些富有趣味性、挑战性、价值性的作业内容，不断地吸引学生，使学生的眼、口、手、脑一齐开动，积极思维。如：谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做

4、等，让学生在活动中不断巩固知识、扩大视野、开拓思维，提高能力。 2、及时的评价与反馈系统论的观点认为：教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各自系统之间互相作用的载体是信息的传递和反馈，教学过程是在不停顿的运动状态中，达到动态平衡的。从这个意义上说，教学过程是反馈和调控的过程。(教师)信息传授(学生)(作业)信息接受信息反馈一个新知识从信息传授……信息接受……信息反馈是第一循环，矫正教学（虚线所示）是第二循环，该循环越快速越全面，其矫正的作用也就越大。由此看来，对学生的作业进行反馈，对于落实教学目标，提高教学效率，减轻学生过重课业负担，都起着至关重要的

5、作用。3、运用指导策略，注重学生长时作业的实效性。  在学生进行长时作业时，教师需要发挥恰当的指导作用。如在学生合作完成作业时，为促进学生之间建立积极的、相互依赖的关系，教师就可采用以下策略：给小组设计富有特色的队名；确定小组学习的共同目标；进行角色分配、工作分工；建立互相制约的奖励系统等。4、运用实践策略，发挥学生长时作业的优越性。（1）短时作业和长时作业相结合，课内与课外相结合。过去的课堂教学所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常感到束手无策。因此，使课堂与社会生活联系起来，培养学生耳、脑、手并用，知、情、意、行统一的能力就十分重要，而

6、实践性作业就成为联系课内外的桥梁。  如《可爱的地球》这一实践活动，学生通过查阅资料查找有关空气污染的情况；通过写倡议书号召人们保护自己的家园。在活动过程中，既训练了学生听、说、读、写的能力，又引发了学生对环境的关注，同时提高了对社会的认识。  （2）语文学科和他学科相结合。   小学各门学科之间有着千丝万缕的联系，各门学科的学习可以互相促进，互相启发。根据这一点、设计一些与其他学科知识互相渗透的作业，学生很感兴趣。如科学知识与语文中的《奇妙的田螺》等课文结合；把美术与语文结合，如《清明上河图》；把音乐理解和语文相结合，如《二泉映月》，通过音乐的感受来理解课文。这样，语文学科与其

7、他学科相结合，是从以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，将学科知识与语文作业结合起来，用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，并使相关知识学习互相促进，各种思维方式融合，提高综合分析能力，促进学生和谐发展，切实提高学生的全面素质。 （3）语文教学同学校的各项教育活动相结合。 学校的重大节日、各项活动的开展，如六一庆祝活动、元旦联欢会、校园文化艺术节、体育运动会、“看我露一手”擂台赛……都是引导学生认识生活的