如何打造充满活力的高效课堂.doc

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1、打造充满激情活力的高效课堂当我们正为“校园内看不到童趣，听不到欢笑；课堂内深度近视镜下一双双本该清澈明亮的眼睛，却显现出与年龄极不相符的疲惫、厌倦和冷漠”而痛心；为大力推进素质教育背景下“如何创建高效课堂，进一步提高课堂教学效益”、“如何更新教育评价观念促进师生共同发展”、“校本教研怎样真正成为课改的助推器”而困惑时，我有幸参加了区教育局教研室组织的“全国中小学内涵发展与有效教学策略研讨会”。我们以极大的热情、高度的责任感和责任心，虚心聆听了6位专家、校长的精彩报告。听课，作笔记、用心思考，甚至直

2、接和他们交流……他们精深的管理理念，关注学生发展的育人理念，使每一位学习者耳目一新，感触极多，开阔了视野，震憾了心灵。学习归来，我的思绪久久不能平静。笔记本翻了一遍又一遍，名校长的讲话仿佛还在耳畔回响，我们仍有脱胎换骨的感觉。仿佛触摸到素质教育的灵魂脉搏，感受到了适合学生发展教育的真谛。现将自己的感悟、受到的启示总结如下。一、理念成就名校观念是行动的先导，现念引导着学校发展，先进的理念成就了名校。活动期间，上海教育科学研究院教师教育中心主任王洁博士作了《教师在教育行动中成长---旨在课堂改进的校本

3、研修》的专题讲座，她认为“没有教师的发展，就没有学生的发展”，对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多。指出教师走向专业成功的三大支柱：专业技能、专业知识、专业态度。最后，王洁博士提出了几点建议：首先，校本研修应以“做”为中心，在做中教，做中学，做中求进步。以做为中心，教学做融为一体。其次，教师要养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验，并进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。课例研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。全国五一劳动奖章获得者、

4、上海市特级校长、华师大特聘教授、静安区教育学院附属学校校长张人利校长结合自身经历和办学经验，为我们作了题为《以教师课程执行力考量校长课程领导力——一项提高课程领导力的研究》的讲座。针对当前教育现状，他科学地解读了“校长课程领导力”这个科研课题，创造性地继承发展了“茶馆式”教学方法精髓，开创后“茶馆式”教学法——“读读、练练、议议、讲讲、做做”。后“茶馆式”教学以“议”为核心，以效能为主导，通过颠覆传统课堂教学方式，让学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，尽可能暴露学生

5、的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决，从而使课堂教学精致化、高效化。通过长期实践，他采用“循环实证”的方法来研究验证，取得良好的教学实效，得到了广泛的认可和赞誉。杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走出一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路，是在农村现实条件下，把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。“全国十佳创新校长”、“全国目标教学十佳校长””杜郎口中学崔其升校长的报告，有三点启发。其一，杜郎口中学的巨大变化，杜郎口中学的成功，首先得益于有一位关注教学

6、、积极思考和发掘教学规律的校长的强力推动。其二，杜郎口中学的改革路径，是以抓教师课堂教学改革为核心、为突破口，来推进学校的改革工作和管理工作。崔其升校长找准了、抓住了学校管理工作的核心、关键、主要矛盾和突破口，身先士卒，攻关突破，牵一发而动全身，终于苦尽甘来，功成名就。其三，杜郎口中学在课堂教学改革方面所取得的显著成绩与有益经验，其革命性意义在于，对于突破当今中国基础教育改革中的主要难题——如何在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变，提供了难能可贵的参考与借鉴范例。对于这一阻碍基

7、础教育课程改革的难题，杜郎口中学的校长与师生们，不但进行了理论上的思考，还做出了具体而微、行之有效的实践操作！崔其升认为杜郎口中学的课堂特征是：“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。”卢湾第一中心特级校长程华老师提出校长要读书，校长的人格优势最大的一面就是知识面要宽，他的学校管理的最高境界是“文化管人”。他还说，课改教材在知识内容上有大量增加，课改后课堂教学方式的灵活多样化，要求教师具有丰富的教学知识和很强的课堂教学的驾驭能力。这就意味着增加教师的知识储

8、备、提高教师的教学能力显得尤为紧迫和重要。课程改革的主阵地在课堂，教师教学理念的真正体现在教学过程，开展多种形式的校本教研活动无疑是转变教育观念、提高教师教学能力的主要途径。当代教育家、全国名校长、原北京市光明小学校长刘永胜校长做了《关于课程教学有效性的思考》的报告。刘永胜校长介绍的“我能行”的育人模式及赋予学生“参与”、“质疑”、“出错”、“越轨”四项权利的教育理念，给与会者以很好的启发，澄清了课改的许多迷惑。从调任光明小学任校长以来，主要遵照了这样的一条办学理念：善待教师、善待