《氮气》教学设计》.doc

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1、《氮气》第一课时教学设计   随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和改变。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应该是每个化学教师努力的方向。   教师的教学总体设计就是运用最新的教学理念、教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织筹划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学、爱学的心理，从而实现教学目标和学习目标，提高课堂教学效率。   下面我以《氮气》第一课时的课堂教学设计为例，谈谈我在进行新教材中关于元素化合物知识的课堂教学时的优化设计思路。   一、设计理念：   根据

2、新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。   本节课学生要学习的是有关氮气及其两种重要氧化物的知识，作为空气中最主要的一种成分，有很多知识是学生已有的，教师可以引导学生对原有知识进行主动地选择、加工和处理，然后在此基础上再学习接受新的知识和信息，将新信息重新认识和编码，让原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，从而实现学生在知识内容、学习方法、情感态度

3、等各个方面的重新建构。   课堂应该充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力，努力创设一个开放、民主、和谐的课堂环境，让学生在学习中感受快乐，在愉悦的心情中投入学习。最终目标是让学生学会学习，学会做人。   二、教学策略：   1、根据建构主义的学习理论，要求学生主动搜集并分析有关氮气的信息和资料，对课堂所要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索法、发现法建构知识的意义；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中已经知道的事物相联系（汽车尾气、光化学污染），并尝试解决实际问题。   2、根据多元

4、智力理论，在教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性；让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理能力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。教学评价也应基于此理论，评价过程动态化、方式多样化、内容多元化。   三、课堂设计：   1、知识内容的建构   课堂引入】让学生通过动手收集教室内的空气样品，并利用这瓶空气得到较为纯净的氮气，从而引入空气中主要成分氮气的学习。   （利用所学的密度、溶解性等识，动手解决实际问题，从而激发学生的学习兴趣）   

5、【学生实验】利用白磷燃烧实验，将空气中的氧气除去，获得较为纯净的氮气。   【知识回忆】回忆你已经了解的关于氮气的知识   （将原先无序的知识进行整理、加工，为新知识的学习进行铺垫）   学习元素化合物，我们一般要学习的是物理性质、化学性质、用途、制法、保存等。   通过学生的讲述和书本阅读，将知识整理分类：   （1）氮气物理性质：无色无味气体；密度比空气稍小；在水中的溶解度小；在压强为101KPa下，氮气在-195.8°C，变为无色液体，在-209.9°C变为雪花状固体。   （2）氮气工业制法：                空气            液化

6、空气             氮气   【建构求新】当这些知识无法直接获得的时候，我们如何用已经学过的知识来推测氮气性质？   根据学过的元素周期律知识：    （1）画出氮原子的结构示意图   （2）写出氮气的分子式、电子式和结构式   （3）氮与氧、氯结构比较（从键能去对比分析）应用“结构决定性质”原理，对比归纳出：“氮分子的结构很稳定，通常状况下，氮气化学性质不活泼。当其获得足够能量，使共价键断裂，就能和一些物质反应。”氮气既有氧化性，又有还原性。   【实验验证】在理论分析的基础上，进行实验验证。   （1）与非金属反应：与氢气、氧气反应。（放电实验）  

7、 （2）与金属的反应：与镁反应。   （化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也是最能吸引学生，激发学生学习兴趣的重要手段。通过这样的方式也能培养学生科学探索的精神。）   【知识生成】从结构到性质，自然地引出氮气的用途。通过观看一段录象让学生联系氮气的性质进行归纳：   氮气用途：合成氨、制硝酸、制氮肥、炸药；用作灯丝、金属、粮食、水果等农副产品的保护气；医学上用液氮作冷冻剂；在高科技领域中常用于制造低温环境。   【知识应用】在了解学习了氮气的相关知识后，设计一些相关的问题情境：   （通过创设问题情境，让学生用所学知识来解释一些现象或解决一些实际问题，引发学

8、生积极思考