我用残损的手掌.doc

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1、教材分析：《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。 诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学

2、生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。     教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。 教学目标：1、知识目标     熟读背诵诗歌，理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。    2、 能力目标     品味诗歌语言，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3、情感态度价值观    体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点 ：    感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点：     1．理解诗中的艺术形象

3、寄寓的诗人的情感。     2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 ：    诵读法  、 联想想象欣赏法  、研讨点拨法 。教学时间：    1课时教学过程：一、导入同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的

4、手掌》。(板书文题、作者) 二、自由读诗歌、整体感知1.自查资料，了解戴望舒及《我用残损的手掌》的写作背景。2、学生默读全诗。掌握下列字词。  锦幛(zhàng)    荇藻(xìng zǎo)    蓬蒿(Péng hāo)    憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。3.感情诵读，学生体会诗人的情感。  4.学生自由诵读，整体感知诗意    思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体

5、会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。三、研读探究1、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……     消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……     诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 2、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? 全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷

6、区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。     另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。  3、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。       描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀

7、连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩4、讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。(1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。(2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。(3)“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。(4)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。(5)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天

8、”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。(6)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想．联想．心理和情感。⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。5、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。四、课堂巩固、自我反思1、给加线字注音。锦幛(  )    荇藻(        )    蓬蒿(