随堂教学中如何评价学生.doc

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1、浅议课堂教学与课堂评价相辅相成一、评价的趋势何为评价？评价的目的又是什么呢？随着教龄逐年递增，身为一线教师在课堂教学中对学生的随堂评价有了不同的思考。在汉语词典中“评价”一词作为名词，解释为“评定的价值”；又可作为动词，解释为“评定价值高低”。结合评价的含义，延伸至小学数学学科，甚至细化到小学数学课堂中，数学课堂评价的目的简括为：任课教师全面激发学生的学习兴趣，了解学生的数学学习过程，能够高效改进教师的教学成果。在应试教育中以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，造成“高分低能”的案例在报刊杂志中屡见不

2、鲜；同时学生的课业负担过重，学校、教师和学生重结果、轻过程的“速成班”，对学生身心的全面发展产生了巨大的阻碍。随着新一轮国家课程标准改革的启动，教师对学生数学学习的评价也从单一的甄别式评价转向多元化的发展性评价。如何能够针对学生进行数学学习的全面评价呢？这就需要教师首先要关注学生知识技能的理解和掌握，其次要关注学生情感态度的形成和发展。不仅要正视学生数学学习的结果，更要留心学生在学习过程中的各方面变化和发展。教师对学生评价的重点应当放在纵向评价，强调学生过去与现在的对比，着眼于学生素质的提升，不是简单地按分排名

3、，要让学生真正看到自己的进步，体验自己的成功。二、教学实例分析这是人教版“数学广角——简单的排列组合问题”中的一个教学片段。教师在“传授新知”环节中是这样教学——排列问题的。师：同学们，数学广角乐园到了。不过进门之前我们必须先找到开门密码。密码是由1、2、3组成的两位数。（1）小组讨论并动手摆出不同的两位数，记录下结果。（2）按组汇报交流。师：观察各小组的结果，你发现了什么？（你的眼睛真亮！）师：为什么有的小组摆的数多，而有的却摆的少呢？究竟谁是正确的呢？能谈谈你的判断标准吗？（你的观察很敏锐。这个想法真不错！

4、按你的想法，和组上同学再试试吧！）师：有没有什么“妙招”能保证书写时这些两位数既不漏数，也不重复呢？（3）小组展示各自的排列方法。生：我每次拿其中的两个数字，先摆出一个数，然后用交换的方法得到另一个新数。（我喜欢交换这个词！）师：试试看，给这种方法起个名字吧。生：交换法。（真是简洁贴切，方便记！）师：还有不一样的方法吗？愿意上台介绍吗？生：我先固定一个数字在十位，把1放在十位，个位摆2，组成12；摆3，组成13。然后再把2放在十位，个位摆1，组成21；个位摆3，组成23……师：这种方法更有序，我给它取个名字——

5、排头法。师：还有没有不一样的方法呢？其实排头法还有个好兄弟，叫排尾法。你知道排尾法是怎么排列的吗？生尝试：先固定一个数字在个位，把1放在个位，十位摆2，组成21；摆3，组成31.然后再把2放在个位，十位摆1，组成12；摆3，组成32……（我们为他的勇敢尝试而鼓掌吧！）师：这三种方法，你最喜欢哪一种？为什么？师：恩，看来你们都很有自己的主见。真好！其实只要用这3种方法按照一定的顺序，这样写出来的两位数一定不会重复也不会遗漏的。……在本段教学过程中，教师在教学设计与课堂评价之间能较好地做到以下几点：1、学生参与面广

6、，教师评价到位学生的参与是学习摆列组合问题的基础，对排列方法的归纳总结也是靠动手实践得来的。在本段中，教师不放过任何一个让学生亲身实践的机会。上课伊始，教师就充分放手，尽可能地让学生多尝试，多动手，让他们在体验中去探索，去创造。教师对学生的评价都落在细微处，由衷地赞赏更具激励性。故而在总结方法时，学生们思路清晰，有条理。2、教学层层递进，肯定予以信心当课堂问题逐渐加深，探及本环节重难点——如何能够正确有序地摆出6个不同的两位数时，这些知识不是靠教师讲出来的，而是学生的活动尝试出来的。可见，没有主动地思考就没有真

7、正的数学学习，最有效的学习就是激励学生积极自主地思考问题。当出现不同答案，产生矛盾时，教师也只是引导学生观察分析，建立自身的初步判断。随着进一步的小组探讨，逐步坚定判断结果。最后，对于方法的总结，教师就完全放手让学生尝试自我归纳。教师及时准确的肯定性评价穿针引线地将各个环节紧密连接，使得每个学生有了自己的见解后又能虚心地去观察、吸收他人的智慧结晶。潜移默化中培养了学生自主学习的能力，也大大提高了自主学习的信心。3、点评幽默口语，学生易懂熟练教师的语言有特色，亲切可人。象“妙招”“真是简洁贴切，方便记！”“其实排

8、头法还有个好兄弟，叫排尾法。”“我们为他的勇敢尝试而鼓掌吧！”等语言，让学生感受到自己与教师是平等关系，随时感到老师的幽默和欣赏。三、教学与评价有机结合在评价的过程中，教师多采用鼓励性语言甚至幽默的语言，发挥评价的激励作用，让学生体会到只要有付出就能获得公正的、客观的评价。曾经看到一则有关教育的小片段，触动颇多。一位妈妈参加孩子的小学家长会，老师告状孩子是班上最差的，妈妈回去告诉孩子，