如何培养学生自行心.doc

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1、如何培养幼儿的自信心首先，尊重学生，使幼儿走向自信　　没有尊重就没有信心。为什么短短的一篇《纲要》中多次提到“尊重”？事实上现状令人担忧：由于社会对教育的科学性、知识性的过于偏重和教师自身的错误思想导致对幼儿精神一种漠视，我们常看见需要完成任务时，教师把幼儿当作机器，闲暇时，又把他们当成了玩偶，对幼儿的批评评价无所顾及。试想漠视儿童精神的教育怎么能够培养精神？怎么能够培养自信心？所谓解放儿童，实质上是改变对儿童的看法，将儿童当成一个理性的动物，当成一个“人”看，让他拥有着与成人一样的人格和权利，而不是成人的附庸；

2、将儿童当“儿童”看，承认童年生活的独立价值，而不仅仅将他看作人的预备；解放儿童，首先是解放教育者自身的精神和观念,然后才会有生机勃勃的教育形式。试想一个常被老师训斥，叫到墙角里“思过”的幼儿，怎会来“自信”？孩子在老师的脸上、语言中不仅仅看到的是表情，听到的是语句，更重要的是他自己。只有有了正确的人文态度才能彰显幼儿的个性，培养幼儿的自信。如果将自信比作“果”的话，那么由尊重产生的自我体验便是“花”。艾里克森的社会心理发展理论同样阐明：幼儿期是主动性与内疚期相冲突的时期，如果幼儿表现出主动探究行为受到鼓励，幼儿就

3、回形成主动性，这种主动性即自信心的源头，如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会缺乏自信，在考虑自己的行为时易产生内疚感。　　其次，欣赏幼儿，使幼儿树立自信　　年幼的幼儿由于受自身心理发展水平的限制，特别是认知水平的限制，幼儿自我意识的总体水平是比较低的，他们还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往依靠成人的评价来评价自己和他人。因此，对幼儿来说，自信作为一种社会情感，它不是来自幼儿自身内部，而是直接来自他人对自己的信赖，即自信源于“他信”。幼儿教师作为幼儿的最主要的启蒙者，在幼儿的心目中有着不可估量的作

4、用。教师的态度观念对孩子的思想、行为起到决定性的导向作用。我们常常会看到：当老师布置一项新任务时那些跃跃欲试，信心十足的孩子是常被老师表扬鼓励的幼儿，而躲在一旁，畏畏缩缩，犹豫不决的则是那些在老师眼中并不出色的孩子。因此教师对幼儿的评价和态度对幼儿的自信心的建立非常重要。　　“人文”的评价是指以保护幼儿自尊心为前提，以激励幼儿为出发点的艺术的评价。例如对一个努力画画，却画得并不很好的幼儿要肯定他的过程而不是急于批评他的画，“你能行”的三字效应比“你不行”要好几十倍。在日常生活中多注意发现幼儿身上的闪光点，要他们相

5、信他们会做得更好。在评价幼儿时要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”　　再次，成就幼儿，使幼儿坚定信心　　获得了老师的尊重，得到了激励，还远远不够，《纲要》明确提出要求“为每个幼儿提供自己的长处和获得成功感的机会。”确实，有了成功的体验幼儿的自信才真实。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，在教育过程中要创设体验成功的条件和情境

6、，有效地培养自信。让能力强的幼儿体验到成功的快乐并不难，难就难在成就能力弱的幼儿。如在手工活动中，XX小朋友由于小手肌肉发展并不灵敏的原因，不能完成老师的要求，那么老师可降低难度，让他在有折的纸上折。让他同样获得成功，逐渐树立起他的自信心。　　最后，接纳幼儿的个别差异，使每个幼儿拥有自信　　培养优秀幼儿的自信心是教师们都愿做，会做的，但对那些差生给予人文关怀，培养自信心不是每一个老师都能作到的，因为这要求教师更高的人文精神投入孩子、感化他们的精神世界，这才是真正的“教育”，是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，要是

7、总他，结果只能是精神的荒芜。这要求教师在组织活动时“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等反面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”“教育内容、要求兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”　　每个儿童的精神世界都是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要师长用智慧和感情去理解。教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有儿童。每个人在他自身都有是有价值的，他具有内在的潜在能力，但这种

8、能力是潜伏的，需要被唤。老师要尊重幼儿的个别差异，评价孩子时宜采用纵向比较，关注幼儿的点滴进步，要善于赏识接纳、满足儿童的不同需求，以不同的方式去与每个幼儿交流沟通，用爱心温暖感染幼儿的心灵。让每一个幼儿感受到信任，强调每个孩子的潜能，重视其活动积极性，给他们承担任务的机会与信心，让他们在自信的环境中发展。让每一个儿童体验到成功，对不同孩子提出不同和个性化目标，给予充足的