尊重学生的阅读自主权的论文.docx

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1、尊重学生的阅读自主权的论文在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，引导学生自主选择阅读内容、阅读方法、学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己

2、最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。学生是学习语文的能手，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权。总之，在阅读教学中教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展

3、自己的个性。教师还可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。除了要经常鼓励学生说：“老师，这句话我读不懂，我想请××同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和××同学一起研究吗？”还应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会。这样，宽松、和谐的课堂氛围唤醒了学生的自主意识，使每个学生都能积极投入阅读实践。因此，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。

4、4.1引导学生从不同的角度进行阅读德国美学家姚斯认为文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。4.2允学生同一表不同看法《文程准》：教学提倡新立异，允学生仁智地解作品，作品行造性的思考。如有一篇短文，的是仙人掌把养送嫁接在自己上面的蟹爪，使蟹爪花繁叶茂，刺也少了。学生后仙人掌的看法很不一致：有的，因仙人掌把养送了蟹爪，所以蟹爪才那么美，仙人掌无私的奉献精神得大家学；有的却，仙人掌做并不得，它牲了自己才来了蟹爪的美，如果能自己和蟹爪都得生要勃勃那才好

5、。于后者的种独特的思考教不扼，允学生在民主的氛中造性地研文。4.3鼓励演用不同形式呈体.由于学生的趣有限、个性特点不尽相同，因此他所的呈体的方式也不一：有的喜朗，有的喜表演，有的喜述⋯⋯教尊重他的。如了《可的草塘》以后，教鼓励学生：同学的感受一定很深，你用自己喜的方式表达出来。于是，他有的深情地，有的和着音翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小，有的和同桌交流⋯⋯堂成了学生极参与、主表的舞台。正如特所是一种被引的造。学生在中不是消极地接受、索取意，而是极主地、建构意，甚至造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。内容仅供参

6、考