《中学语文教学》杂志[浅析中学语文教学中的“引导法”].docx

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1、《中学语文教学》杂志[浅析中学语文教学中的“引导法”]“一堂课是否成功，关键看教师的引导。”记得实习时的指导老师如此告诉我们。一个教师对于课堂的作用，宛如行军布阵，运筹帷幄。如何让学生将知识透彻地吸收，关键就看教师的引导。然而看似简单的两个字，却扎扎实实地考验着一名教师教学功底、课堂随机应变能力及操控组织课堂的能力。而引导的方法却是要在教学实践中逐渐摸索积累的。1.问题引导法这种方法是所有教学中最常用也最有效的一种引导方式。如何让学生读懂课文，从哪个方面读懂课文，通过思考问题是最直接也最快捷的方式。但是问题不能随意提，必须斟酌再三，否则就

2、会让学生产生误解，答非所问。所以教师的提问语言一定要贴近学生，不能生涩难懂。2.公式引导法在语文教学中，其实不妨采用其他学科的一些教学方式，就像数学学习中有许多定理、公理，讲授之后，学生便可以代入公式进行计算。其实，语文教学中也可以依样画葫芦。在讲授初二人教版语文上册第一课《新闻两则》的过程中，我采用了这样的教学方法，效果也比较明显。由于新闻体裁是学生们第一次接触到的文体，所以在学习过程中，学生们表现出一种新奇心理。我便利用这一点，鼓励他们争取当上一名小记者，让他们自己发掘新闻与以前学过的其他记叙文之间的差异之处。学生们很快就发现课文这两

3、则新闻除课文题目之外多出了小标题、通讯社名字等明显部分。于是我便利用他们自己的发现，趁机将新闻的基本构成要素（标题、导语、主体、背景、结语）交待给了他们。这样一来，学生就明白了新闻和其他记叙文的差异，也方便了他们对所有新闻的阅读。只要他们对新闻结构了然在胸，他们便可以像代入公式计算结果一样，可以轻松分析课文中的新闻构成要素具体是哪些部分了。3.事例引导法在初入课堂教学的过程中，我时常觉得许多问题只能意会而无法言传，所以许多学生反映有些内容没有听懂。经过一年来的摸索，我发现在课堂教学中的许多瓶颈处不妨把自己以前的学习经验传授给学生，这样既提

4、高了学生的学习效率，同时也拉近了教师与学生的距离。譬如在讲授文言文单元课文的时候，我总担心学生无法在课堂中掌握重点文言词汇，无法顺利对文言词句进行翻译，经过几次测验还是许多学生始终没能掌握。针对这种情况，我将自己以前学习文言文的方法教给了他们——文言现象归纳本。我要求每一位学生必备言现象归纳本。学习一篇古文，教师示范如何归纳重要文言现象，如通假字、词类活用、古今词异义、成语及特殊句式等。教师示范一到两次，学生自然形成习惯，对文言现象的印象也有了加深，同时也减轻了考试复习的负担，学生也容易接受。除了以上所说的一些我常用的引导教学的方法，我还

5、针对学生的两极分化情况，采用了学生互助引导的方法，让基础较好的学生辅导相对较差的同学。毕竟学生之间的语言更为亲和，也更能够互相交流沟通，所以让学生们在教师的指导下相互学习，对于培养他们的团队合作精神，提高理解能力都有所裨益。内容仅供参考