浅析中学语文教学中的审美教育

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1、浅析中学语文教学中的审美教育朱秀艳山东省寿光市孙家集街道第一初级中学262700摘要：美育是提高全民族思想道德素质的基木路径。教师是教学的引导者和组织者，他们积极更新观念，提高自身素质及审美能力，无疑给语文教学中的美育注入了新的活力。在语文教学中，中学语文教师应当按照美学教育规律，指导学生去品味美、感受美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而让学生树立起正确的审美观、人生观。关键词：中学语文审美教育美育美育是提高全民族思想道德素质的基木路径。在大力提倡素质教育的今天，《全H制中学语文教学大纲》明确规定：“在语文教学的过程中，要培养学生的社会主义

2、道德情感、健康高尚的审美观和爱国精神。”美的熏陶对学生人文修养的培养也起着重要作用，由此可见，美育是语文教学不可或缺的一环。教师是教学的引导者和组织者，他们积极更新观念，提高自身素质及审美能力，无疑给语文教学中的美育注入了新的活力。教师直接影响着学生，学生开始从机械的纯语文知识训练中解放出来，语文学习不再枯燥无味，从而让学生春风化雨般地享受美、欣赏美，形成良性循环。一旦语文教学纳入了美育的轨道，课堂就会注入牛.机，师生的审美心理就会被激活，学生的求知欲望和教师的教学兴趣就会不断增长，教和学都会充满愉悦的心理感受。这样，语文教学的质量也将迅

3、速得到提高。下面就自己在语文教学中渗透美育的方法谈几点尝试：一、利用“美读”，品味美文学是语言的艺术，美丽的景象、美好的情愫、美妙的人生、美满的生活，在文学作品中无不是通过语言表达出来的，因此在中学语文教学中，要指导学生掌握“美读”的技能。“美读”是体验文学作品最主要的方式，是获取作品美感的主要途径。美读能够将枯燥乏味的文字语言转变成为生动形象的画面，使学生能够走入木文作者的内心，体会文本作者的思想情感，就好像是自己亲身经历、亲手所述一样，与文本产生共鸣，感同身受。学生能够从词语着手，理解文学作品描述的人物形象，体会作品描述的情感，真正做

4、到“披文以入情”。面对任何文学作品，我们都要引导学生慢慢体会文本的音韵的美、节奏的美、气势的美，使学生从感悟上、直觉上、整体上去认识文本，体会文本带来的美好。这样-来，就能够将教材中表述的情感潜移默化地传递给学生，使学生能够沉醉其中，通过自己亲身的情感体验，从而慢慢产生充分的审美意识。二、创设文本情境，感受美人的情感是在一定的情境中产生的。在快乐轻松的情境中，人们就会感觉快乐；在悲伤气氛的情境中，人们就会感觉悲伤。而在一定的条件下，一个人的情感往往可以感染其他人，起到一定的感化作用，从而成为一种潜移默化的精神力量。因此，作为当代的语文教师

5、，我们必须准确地理解教材，要善于挖掘教材中的情感因素，从而创设与教学内容相关的情境，使学生能够亲身感受美。如：在讲授《雨中登泰山》吋，首先吟咏了杜甫的《望岳》；在讲授《林黛玉进贾府》时，先演唱了一段越剧《天上掉下个林妹妹》；在讲授《罗密欧与朱丽叶》时，先给学生播放电影《罗密欧与朱丽叶》片段；在讲授《琵琶行》吋，先让学生听一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，想尽•一切办法创设美好意境，激起学生对陌生文章学习的乐知愿望，使一篇课文的学习有了良好的开端。因此，在语文教学中，教师要善于创设情境，给予学生感受美和表达美的机会，使学生沉醉苏中、乐而忘

6、返，从而产生审美情感，能够积极主动地体会美。三、发挥想象，创造美审美想象是审美主体在观看审美对象的基础上，根据审美旅途中的经验，丰富、完善审美对象和创造审美对象的心理过程。文学作品中塑造的形象多种多样，II个个都生动形象，能够在学生的内心深处留下深刻的印象，但是每个人都有自己独特的生活经历，因此即使面对同一个形象，也会产生不同的看法。文本作者撰写作品的吋候，同样有自己的内心情感要抒发，无论作品中的正面形象还是反面形象都是作者的审美思想，是对学生进行美育的良好载体。作为一线的语文教师，要能够抓住教学实践中的每个机会，引导学生展开审美想象，运

7、用各式各样的方法调动学生的生活经验和审美经验，从而放飞学生的思维，充分发挥学生的想象能力，对教材文本中的形象给予丰富和完善，II斌于文本作品生命力,使其活在学生的大脑中。这样才能借偶然事件看到必然性、普遍性，借有限景看到无限的情。如讲《春》，我就让学生联想到有关春的名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等；讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》，可让学生联想李白托付友人关心的诗句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。通过联想和想像，则更能体会诗中创造之美。总之，在语文教学中对学生进行美育教育，

8、具冇无限广阔的天地。我们只要坚持以语文教育中美的因素去教育学生，必能达到陶冶学生的道德情操、培养学生健康高尚的审美能力的0标。参考文献1.王宝琴中学生审美心理特征与新时期语文审美教育⑴.语文学