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1、最后的姿势说课稿一、说教材《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触,记叙了5」2汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂,让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口文章质朴感人,字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q二、说教学目标根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面,结合高年级
2、学生的思维主体性,我确立了以下几个教学目标1.语感目标:能正确、流利、有感情地朗读课文口体会文章感情2.知识目标:学会本课9个生字、2个二类字，联系谍文语境理解“诠释”、“生死攸关”等重点词语的意思。3_能力目标:能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。4情感目标:通过品读语言文字,能够理解“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o培养学生“忠于职守、大爱无”的精神o三、说重点难点引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱,从而受到心灵的荡涤,真切感受“忠于职守、大爱无
3、”的内涵。四.说教法学法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神n由于这篇谍文较为浅显,所以我基本选用“日主读书、合作学习、白己感悟”的教学方法而我在其中做引导着的身份,具体方法如下=1.朗读贯穿法口以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读,理解谭千秋老师在生死关头,把生的希望让给别人、把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.2.品词析句法.通过相互讨论,抓住关键词句共同学习，引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.3.臼主探究法。以“感”和“悟”为宗旨,引导学生
4、主动学习,主动探究,尊重学生的个性感悟口4.读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，并且同学之间通过相互读、评深化对文本的理解.五、说教学过程我打算将本课划分为两课时来进行教学。第一课时初读课文:1.以情激待,进入文本。要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境n因此，在上课初始，就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力,抗震救灾的场景,再以问题导入:同学们,还记得xx年S月12日14分28分04秒吗?还记得当时发生过什么感动全国的事情呢?通过这些问题设置将学生带入特定的情境中，渲染谍堂氛围,更好的进行
5、下面的教学展开铺垫。2.学习生字,理清课文脉络。3.学习课文第一日然段,感悟谭老师的亲切与平凡。以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。1、课题入手,提墅主线1.揭示课题,问:课文写的是谁?并且板书=谭干秋2.提出问题:这“最后的姿势”是怎样的?让学生一读课文，找出文中描写最后姿势的句子,感情朗读。设计意图:“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!”这句话是文章的文眼,是灵魂句,所以一开始就把它提掣出来,作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨，形散而神不散n1.引=谭老师为什么要张开双臂,护住学
6、生呢?当时发生了什么情况呢?学生二文,找出文中描写地震的句子,互相交流。有四个句子=@天空阴沉沉的口示着灾情即将来,平静中伏着不平静，指得低沉。@忽然，桌晃起来!整楼房都晃起来!是地震开始，出人意外,指学生关注两个感号，得、急促;@楼房晃得越来越害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面埃空而起口一地震越来越烈,引学生妤句子囊@地山D碎裂的、水泥板重重地下来，楼房塌陷了⋯⋯一引学生在朗中感受地震像巨，吞噬一切,可怕之极。2.引学生四句描写了当的地震情况,我感受到地震突如其来,愈演愈烈,瞬把大地上的一切生灵都推向死亡的。并且知道学生含深情的朗n把
7、当气氛渲染出来。意:先学生找出文中描写地震的句一，有助于学生了解故事生的特殊背景情况，理解主人公老的行之客原因。部分重在学生关注境与景描写,重在通朗使学生真切感受地震的危害与危急n1.引:大来，生死之，正在教室里上的老是怎守学生的呢?学生三文,找出描写老言、作的句,想想从中出了一个怎的老,同学之相互。2.交流果:逗)言:地震!他意到情况不妙,来不及多想，就大声喊道:哥大家快跑!什么也不要拿!快...._.,,,一体会谭老师反应灵敏,有丰富的地震经验,憧得如何保护学生,当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。@行=“谭老师立即将
8、他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生D”一让学生找出句中的三个动词“拉”“撑”“护”和另一个词语“立即”细细品悟口诠释着什么?引导学生联系品读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德,所以课
