最后的姿势说课稿

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1、《最后的姿势》说课稿我说课的内容是《最后的姿势》，我准备从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说作业设计和说板书设计这六个方面展开我的说课。一、说教材。《最后的姿势》是苏教版六年级上册的一篇课文，是后来添加的一篇新课文，写的是一位平凡而又伟大的老师谭千秋在一场百年不遇的灾难面前，演绎了一个惊天地泣鬼神的感人故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂，让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势。二、说学情。2008年的汶川大地震，学生们只是略有耳闻，对于其中的英雄人物也只有一个浅显的认识。在他们脑海中，或许只有个模糊的影子。所

2、以应让学生在第一课时观看5.12大地震视频资料，再现当时情景的基础上再次走进文本，诵读感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。三、说教学目标。根据教材的特点和学生的学情。我准备在教授一课时，主要设计了这样的目标：1、在熟读课文的基础上继续有感情地朗读课文。2、体会“张开双臂、护住学生，成了他生命中最后的姿势。”的含义，感悟谭千秋老师舍己为人、大公无私的可贵品质。四、说教法学法。1.   以读激情，品味课文。“书读百遍其义自现”，古今有多少名句格言都是说朗读的重要。而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“4语文教学就是要以学生诵读原

3、文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：指名读、齐读、分角色朗读、自由阅读等。在本课中，谭老师在地震中张开手臂舍生救学生一段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行朗读。在教学第二段中，联系课文第一小节让学生感悟谭老师平凡中的大爱与责任。新课标指出：语文课要放手让学生在自主、合作、探究的模式中感悟体验。首先放手让学生自读课文，拿好笔进行自主圈画。批注式学习谭老师的语言和动作。从对词语的品悟上

4、升到对人物精神品质的感悟，这样给了学生自主学习的空间，以阅读感悟为主体，攻破本课重难点。另外，画出本段中的环境描写，朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。在交流理解了人物的形象品质，体会谭老师的大爱与责任、舍己救人的品质之后再进行个别读，集体读等。让学生的情更深、读更美。2.   以练促学，感悟内在。我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。语文课程标准也明确指出：要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文。在教授本课时，我预备设计形式多样的练习。（1）读的

5、练习：正如上面所说，采用不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。（24）说的练习：在教学课文第三段侧面描写时，让学生说说把这一段侧面描写去掉行吗？引导学生理解这段侧面描写使故事变得真实可信。以救援人员、学生、老师他们的所见增强文章的说服力。再朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关，组织学生有感情的朗读。再现真实的画面。（3）写的练习。如在感悟品读最后姿势的时候，抓住关键词进行练笔，由“撑在”到“趴在”，你想到了什么？请写下来。在播放视频《地震中的英雄老师》后请同学们写下自

6、己想说的话。（4）课题质疑：在理解最后一小节，引导学生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引导学生把目光回到课题上，孩子们，这样的姿势在你们眼中还仅仅是一个普普通通的姿势吗？如果让你用一个字或一个词来概括，你觉得这又是什么样的姿势？以这样一个问题巩固文章中心，升华主题。五、说作业设计。因为这是一篇感人至深的美文，因此，在作业设计中。我要求学生们写一篇读后感。当然前提是向他们提供写读后感的方法和要领。对于小学六年级学生，他们应该学会写读后感以及读书笔记。六、说板书设计。6最后的姿势谭千秋以身作则一丝不苟英雄不死，来不及…就…精神千秋！

7、立即拉双手撑关爱学生身体护舍己为人慢慢趴4本节课的板书设计是课文内容的一个提炼，简洁明了地将授课内容传递给学生，在学完本课之后，再回顾板书，巩固理解谭老师的大爱与责任和舍己为人的精神所在。4