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1、让计算教学与生活“联姻”贷款计算器数学是客世界数量关系的一种抽象。生活中有数学。《数学程准》指出:“数学教学是数学活,教要密系学生的生活境,从学生的和已有的知出,生的数学情景⋯⋯”学数学的趣与信心学生来是十分重要的,教将学生的生活与数学学合起来,学生熟知、近的生活数学走他的野,入数学堂,使数学教材得具体、生、直,使学生感悟、数学的意,学会用数学眼光察客世界,增数学有用的意。因此,教要充分利用学生有的知和他所熟悉的事物教学,使学生能好地感知和理解所学的内容。一、生活情景,激学生学数学的情趣算教学,如一学生做,学生会感到枯燥,提不起趣,算教学要与解决相合,合理的生活情景
2、,才能激起学生学的趣。比如,教学“圆的面积”可以用生活小故事引课:“双休日,小明约小军去刚刚开张的必胜店吃比萨,点了一个12寸的比萨,结果服务员说没了,后来给了他俩一个9寸的加一个6寸的来抵换,你说合算吗?”有些学生可能会这样想9+6=15,15大于12,合算。你如果学了“圆的面积”就知道不合算了,从而激起学生学习的愿望。[因为12寸半径是6寸面积:6×6×3.14=113.04(平方寸);(9÷2)×(9÷2)×3.14=63.585(平方寸),(6÷2)×(6÷2)×3.14=28.26(平方寸),63.585+28.26=91.845(平方寸),91.845(
3、平方寸)小于113.04(平方寸)]。又如,一次课上,笔者给学生讲自己从报纸上读到的一个小故事――《24块巧克力的故事》:“一天,小明在美国过生日,小明妈妈陪他到小超市,小明在货架上拿了一盒德芙巧克力,总共24块,标价是0.75美元。小明拿了巧克力去结账,收银员拿起一块巧克力往机上刷,小明很快说出了总价18美元,小明跟他妈妈说:收银员这么死板。妈妈问他是怎么算的?小明说,因为这道题非常简单,0.75×24,也就是24元的四分之三是18元。妈妈夸他计算能力强,又奖励了他一盒巧克力。”然后,仔细询问学生从中得到什么启发?一个个生活小故事,是一个个实际生活中的数学问题,活
4、生生的情景可以激发学生学习计算的兴趣,通过生活实例教育学生学好数学能收到很好的效果,让学生享受学数学的快乐,这样学生才会有意识地提高计算能力。二、联系生活实际,培养学生用数学的意识用数学是计算教学的目的,教师进行计算教学时,应该将学生的生活与数学学习结合起来,数学课堂要让学生亲近生活,让生活数学走进学生视野,进入学生的数学思维,使数学问题变得具体、生动、直观,让学生感悟、发现学数学的意义,学会用数学眼光观察客观世界,增强数学应用意识。1.计算解决问题教学要增加“生活味”。计算在实际生活中有广泛的应用,所以数学课堂要增加“生活味”。在教学小数乘法时,可出示这样一道题让
5、学生练习,通过练习让学生懂得计算方法与计算技巧的魅力。下面是校园内的三个长方形花坛,现要在三个花坛内铺草坪,问需要多少平方米的草皮?学生一般先分块求出面积,后求出三个长方形花坛的总面积,到这一步教师还可以引导学生继续思考:有没有别的计算方法?如果学生一时想不出,教师可点拨,因为三个长方形的宽相同,可将这三个图形改变成如下图。这样学生不难发现可用:3.5×(6.2+4.6+9.2)=3.5×20=70(平方米)的方法计算,并且可口算解决,这样“死”题变“活”了,其实这种计算在其它日常生活应用很广,如测算教室墙面粉刷面积、商场把价格相同的货放在一起称等,使求总量方便。又
6、如,“有一工人前两个月在公司工作了33天,领到工资1500元,第3个月工作了22天,日薪不变,问这位工人第3个月能领到工资多少元?”好多学生用每天薪水乘工作时间计算,发现算不出结果,其实33天是3个11天,22天是2个11天,可以先求出1个11天的工资,再求2个11天的工资,即:1500÷3×2=1000(元)这就方便多了。这样的例子很多。2.计算活动课教学要凸显“生活化”。数学活动课要让学生动起来,比如与几何图形计算比较抽象,为此,直观教学则容易被学生接受。比如,要在边长是70米的正方形空地上建造一个花坛,使花坛面积是空地面积的三分之一,可以怎样建造?先让学生实地
7、考察学校花坛,形成表象后就地或回教室计算。又如,左图,贴满这块地面一共要多少块砖?先带学生观察学校教室地砖的铺法后,再回教室计算,并归纳方法。又如,测算教室墙面粉刷面积,教师可以选择教学楼某一层墙面先让学生测量,然后计算粉刷面积,等等。3.计算练习设计要体现“生活性”。(1)调查作业的设计:去超市了解需要购买的商品价钱,完成下表,然后提出问题,再计算。(2)生活购物开放题的设计:比如,妈妈用144元钱购买枕头与枕巾,枕头单价是24元,枕巾单价6元,钱正好用完。枕头与枕巾各买多少个?请根据你的家庭需要写出购买方案。总之,新课标对计算教学提出了新的要求,教师需要不断
