对品德课堂中合作学习的冷思考.docx

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1、对品德课堂中合作学习的冷思考合作学习是新课程改革积极倡导的新型学习方式，它不仅有利于激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足学生的求知欲、成功欲和表现欲，也有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生自主学习能力和创新能力的发展。然而走进品德课堂，我们会发现合作学习并没有取得应有的实效。现象一：合作学习流于形式，缺乏实质性合作课堂上，教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起，每个人都在说话，谁也听不清谁的声音。几分钟过后，教师让学生交流一下，学生张口便说各自的“高见”。这样的合作学习往往是看上去学习气氛十分活跃，学生的自主性得到了很好的体现，但仔细观察，学生要么发言七嘴八舌，要

2、么各做各的（有的在闲聊说笑，有的在做自己的题目，有的干脆旁坐发呆），学生的思考只停留在浅层面上，彼此间缺乏实质性的合作活动。现象二：学生的参与度不均衡，合作不主动小组合作学习时只有一名成绩好的学生在发言或者操作，其他成员都乖乖地听他说或看他摆弄，这就导致学困生在小组合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少，影响了学生能力的发展和健全人格的形成。那么如何通过合作学习创设高效的品德课堂呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。一、选准关键点，抓住合作学习的时机合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有利的时机让学生进行合作学习。1.选

3、准突破点进行合作学习。教学中为了突出重点、突破难点常常要创设情境性问题，即先给学生提供各种情境，再提出问题。如在教学《消费者的合法权益》时，针对消费者维权的途径设计讨论题：花了300元钱买的一双皮鞋，穿了不到一个星期就断底了，面对这种情况你会怎么做？这类题目通过创设情境，不仅激发了学生合作学习的兴趣，还促使学生把兴趣内化成动力，提高了合作能力。2.选准质疑点进行合作学习。教师应认真对待学生在质疑问难中主动提出的问题，要善于聆听学生的不同声音，并利用课堂上的生成性教学资源开展小组合作学习。二、精心组织，设计合作学习的形式在品德课中为了培养学生主动学习的能力，教师可以让学生在课下多

4、搜集资料，课上遇到重难点问题时可以组织分组讨论。为了引导学生把所学道理运用到实践中，有时还可以安排课后实践活动。这些活动一般都要分组合作完成，而合作学习之前给学生科学分组很关键。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，以实现“组内合作、组间竞争”。合作学习小组的人员组成，既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，两人配对、四人相邻的合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现；六人分组可以采取马蹄形排座；8人分组可以采用双人双排、课桌前后相邻的方式排座。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考，应根据每个学生的实际情况，如能

5、力水平、个性特征、性别以及社会、家庭背景等分配任务。如在教学《向劳动模范致敬》一课时，我要求学生课前分组搜集劳动模范的资料，并根据班内的实际人数把四名学生分为一组，每个小组都有一名会上网的学生负责在网上搜集资料，一名善于表达的学生负责汇报，一名能经常看到报纸的学生负责在报纸上搜集资料，还有一名学生负责材料。这样的分配保证了小组内的每名学生都有事情做，每个小组都能搜集到需要的资料，达到了合作学习的目的。三、营造氛围，激发合作学习的兴趣要想让每名学生在品德课中真切体验到合作学习的成功与快乐，就要给学生创设一个适合合作学习的环境。首先，要给学生创设安全的心理环境，使学生能放松地参与讨

6、论。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动。因此创设良好的学习情境，使学生迅速进入学习状态，积极主动地投入到教学活动中是极其必要的。其次，要给学生提供充裕的时空环境，提供充足的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同学习程度的学生都有展示自己的机会。四、加强指导，提高合作学习的质量有效的合作学习离不开教师的指导。一是对合作技巧的指导，包括如何分配学习任务、如何分配学生角色、如何向同伴提问、如何辅导同伴，学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，协调小组成员间的分歧、归纳小组成员的观点等等。二是对学习中所遇困难的指导

7、，在合作学习中教师应参与到各小组的学习活动中去，与学生平等对话，当小组遇到学习困难时教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。五、恰当评价，提高合作学习的积极性对小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确等，对小组中个人的评价可以包括个人对小组合作学习的参与度、积极性、独创性等方面。评价的重心要由鼓励个人达标转向鼓励大家共同达标。例如，在教学《尊重民族风俗习惯》一课时，我要求学生课前合作，搜集有关少数民族风俗习惯的资料，课上利用设计好的“完成作业红花奖”、“尊重