合作学习的几点“冷思考”.doc

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1、合作学习的几点“冷思考”一、表面浮华，缺少深度，合作学习形式化。这是一个非常好的让学生动手实践，亲身体验的教学环节，遗憾的是，当学生劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结朿，学生仍处丁积极的探索之中，但教师的教学理念仍然没有解放，使得合作学习过早“流产”。学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，只是一种形式。这样的合作学习，不但不能让学生形成自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习积极性，有的学生刚刚燃起合作学习的小火苗，便被强行熄灭了。其实，现在的很多数学课堂教学中，老师们都有意

2、识的设计了小组合作学习的环节，然而类似这种“有合作之形，无合作之实”现象时有发生。审视当前小学数学课堂的小组合作学习，“匆匆过场,草草收兵”“看似热闹，华而不实”“缺乏思考，人云亦云”的居多。所以，小组合作活动的方方面面都需要关注学生的参与程度，让学生不仅参与其中，更重要的是在活动中思维的碰撞，灵感的顿悟，感知的提升。二、不加挑选，随心所欲，合作学习泛滥化。我们知道，合作学习是培养学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。在一些教师的眼中，所有的数学问题都要让学生来共同完成。其实，教师只耍把握好合作的契机和合

3、作的内容，对于一些简单的数学知识或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考和体验。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。三、任务不明确，要求不清楚，合作学习自由化。这种现象在课堂中普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。一般表现为：有的小组里大家都在说，但听不清谁在发言；有的小组里只有成绩较好的学生在说，学习较困难者更本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与他无关。由于教师提出的问题过大，学生感到茫然，

4、无法真正参与到小组活动中。这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的效果。同样，这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，却很少参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。四、搭配欠妥，忽略弱势群体，合作学习成了优生的舞台。如何调动学困生发言时教师必须关注的问题。对于合作交流中是否激发学困生内心的冲动等问题，都需要教师深入研究。由于教师在组织小组合作学习过程中，对小组成员的搭配不够合理，使得许多学困生在没有别人的帮助下，难以真正参与到学习

5、活动中。其实有的吋候，教师一个会心的微笑，就能使学生受用终生；有时，同伴的一句鼓励的话语，会让孩子们兴趣倍增。所以，教师应该在每个小组中进行不同层次的搭配，让优等生教会学困生，因为学生语言和思维方式比起教师讲的更易于接受。只有这样，才能让每个学生在学习活动中充满信心，体会到学习的乐趣。五、重个体，轻整体，缺乏科学客观的评价。显然，学生不明确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。对合作学习的结果，教师若采用对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外。这样的合作学习流于形式，学生的团队精神、

6、合作精神、交流能力等的培养根本就无法构建起来，不仅影响团结协作性，也不能真止体现合作学习的实效性。可见，在评价小组吋，更重要的是要考虑到群体合作学习中同学们表露出来的合作意识及能力、策略。反思上述种种现象，不难发现：导致合作学习低效的真正原因并不在于合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。提到合作学习，许多教师都想到小组讨论，能做到的就是每节课中挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙的讨论。如果这样，合作学习只能流于一种形式，而未能实现其应有的功效和价值。其实，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，

7、是每个人生存于社会的基本素质。让合作的理念深深地扎根在课堂上，才能让学习之树枝繁叶茂。