教师有效教学理念与实践.doc

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1、教师有效教学理念与实践20世纪中叶，随着教育科学化运动的提出，有效教学作为一种自觉的教学实践引起世界各国教育研究者的关注，并产生了丰富的研究成果，推动了教育科学的发展。有效教学作为一种现代教学理念，是教师专业水平的表现，对课堂教学是否有效起着直接影响，也是学生发展的基础，对学生学习效率和学习能力的提高起着决定性影响。因此，要正确推进有效教学实践，作为教学主导者的教师必须掌握科学的教学策略。一、教师有效教学的基本理念(一)教学有效果。教学效果是指教学活动的成果，即学生所取得的学习进步与发展。教学效果强调的是教学产生的结果，只关心教学产生的实际结果，对教

2、学结果是否符合教育要求、教师的教学动机与教学意图以及教学投入产出等没有联系，因此，教学是不是有效不取决于教学任务是否完成，而取决于学生是否得到改变、进步和提高。也就是说，获得进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。与有效相对应的是无效，无效是师生面临的最大的危险。在教学实践中，如果学生没有取得一点进步，那么这堂课就是无效的。从实践来讲，学生的学业成绩、认知以及学习态度的变化是评判教学效果的主要标准，即有效教学主要表现在学习成绩有进步、认知能力有提高、学习习惯有改进、学习态度有转变。4学海无涯(二)教学有效益。效益即效用，是指物品对人的主观愿望的满足。

3、教学活动不仅涉及师生双方获得预期的收益，而且还涉及教学活动的结果、教学活动价值的实现、教学目标与教育需求的吻合，尤其是教学目标与教育需求之间是否吻合是对教学效益质的规定。教学有效果强调学到东西，即使是以死记硬背、题海战术获得的无用的东西，只要有结果，就是有效果;但教学有效益则强调学到的东西有用，如果学生学到的东西没有用，即使是成绩进步了、认知提高了，即便有教学效果，也无教学效益。可以说，教学效益实际上是教学价值的体现，强调的是教学的目的性和价值性，即不仅要符合社会效益，满足社会的教育需求，还要符合个人效益，满足个人的教育需求。从实践来看，学会应用、学

4、会学习、学会做人是评判教学效益的主要标准。学会应用是教学效益直接用和显性用的具体表现。知识只有被应用于解决生活实际问题，才能显示其价值和力量;学会学习作为一种适应性学习，具有基础性和工具性的价值，不仅能提高学生解决当前问题的能力，为学生终身学习打下基础，而且还能使学生掌握进行学习活动的技能和技巧，使学生受益终身。教学生学会做人是教学的根本目的。知识在客观上具有丰富的育人价值，对个体智力开发、智慧增长、道德意识形成、人格发展等具有内在的促进作用。因而，教师在教学过程中，不仅要关注学生学科知识的增长，更要挖掘和展示教学中有助于学生智慧和人格发展的知识，从

5、而使教学过程成为一种丰富的人生体验。(三)教学有效率。教学效率是指教学投入与教学产出之间的比率，要做到教学有效率就必须在保证教学有效果、有效益的前提下，减少教学投入，增加教学产出。以尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出，即教师教的少，学生学的多，这是教学活动有效率追求的目标。从实践来讲，课前无预习、课后无作业，先学后教、少教多学，减负增效、解放学生是评判教学效率的主要标准，也是教学追求的目标和改革方向;从教学论角度讲，精选教学内容，减少教学时间浪费，切实做到无前无后(课前无预习，课后无作业)，还学生一个高效的课堂。由此可见，教学有效果、教学有效益

6、、教学有效率是构成完整有效教学理念的三个维度，三者缺一不可。二、教师有效教学理念的实践构建(一)构建和谐的教学生态。要提高教学的有效性必须以生态学的观点指导课堂教学，实现教学方式结构、教学思维结构以及课堂环境的和谐平衡。1．构建和谐的教学方式结构。有效的教学不仅是教学目标和学生实际的结合，还是独立学习、合作学习、自主学习、探究学习、体验学习等各种教学方式的和谐运用，因而，在教学过程中，教师应从实际出发，构建起一个和谐平衡的教学方式结构。［2］2．构建和谐的教学思维结构。不同的教学思维会产生不同的教学效果。在教学过程中，清晰有序、和谐平衡的教学思维，不

7、仅能使教学内容为学生所接受和理解，而且还能实现师生之间的良性互动。因而，构建和谐的教学思维结构是提高教学有效性的重要途径。4学海无涯3．构建和谐有序的课堂教学环境。作为教学生态的组成部分，和谐有序的教学环境能为师生营造一种舒适的心理感受和良好的情感体验，其直接影响着教学有的效性。(二)优化教学结构。教学结构是教学活动中稳定的结构形式，主要包括纵向结构(课的纵向程序环节和组合关系)、横向结构(教学组织形式的组合方式)和内向结构(知识结构和展开序列)三方面内容。［3］为提高课堂教学的有效性，教师必须根据学生学习注意规律、教学任务和学习性质以及三维教学目标

8、要求，正确处理三者间的辩证关系。1．优化教学纵向结构。相关研究表明，在教学过程中，学生的学习时效、学习能力不